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回归物理教学的本原 ——吴加澍老师物理教学思想揽要 【按语】2012年9月在镇江中学参加了第二届江苏名师论坛和全国特级教师论坛，听了吴加澍老师的报告，感受颇深，现将吴加澍老师物理教学思想转载如下： 吴加澍是浙江省义乌中学物理特级教师，曾先后获得浙江省功勋教师、全国先进工作者（劳动模范）等荣誉称号，享受国务院政府特殊津贴，被聘为浙江师大物理系兼职教授、硕士生导师。 吴加澍从事中学物理教学近五十年，至今仍耕耘在物理教学与研究的第一线。通过长期的教学实践，形成了自己鲜明的教学特色和教学思想。他从“为提高全体学生科学素养而教”的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功构建了“实验?启思? 引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。近年来有《对物理教学的哲学思考》等多篇教学论文被国内权威杂志刊登或转载；多次受邀在全国性的学术研讨会作专题报告；“优化物理教学过程的实践与研究”课题获浙江省首届基础教育优秀成果奖；有多项计算机辅助教学课件在全省及全国评比中荣获第一名。他指导的青年教师有七人连续七届蝉获浙江省物理优质课评比第一名，继而参加全国中学物理青年教师教学大赛，均获大奖。 浙江省教育厅人事处、教研室、省特级教师协会等单位曾于2002年底联合举办吴加澍教学思想研讨会，这也是浙江省第一次为在职特级教师举办的教学思想研讨会。与会专家和代表就吴加澍老师物理教学思想的发展过程、实践意义以及对青年教师成长的影响等方面进行了深入的总结与研讨，取得了可喜成果，产生了广泛影响。 纵观吴加澍老师的物理教学思想，我们不难发现，这些教学观点或主张不仅具备坚实的实践基础，而且还兼有深厚的理论渊源——它们无一例外的都指向物理教学的本原。 吴加澍认为，从应试教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。教育的“本”是什么？它的“源”在哪里？这些带有根本性问题的答案，只能到教育哲学的层面上去追寻。而要做到这一点，则有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题进行深入的哲学思考。也就是说，要回溯到教育的原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。 通过对诸多物理教学问题的分析、比较，最终可以筛选出这样几个具有本原意义的问题，即：为何教？为谁教？教什么？怎么教？在它们的背后，又分别与价值观、学生观、课程观、教学观等重要的观念紧密关联。这也表明，我们只有通过对这些本原问题的深刻审思，进而理解、把握它们的真谛，才有可能牢固树立起明晰的、符合教学本真的教学观念，进而使自己成为一个有思想、有主张的物理教师。 正是基于这样的认识，吴加澍老师自觉地把自己所从事的物理教学实践活动，同时演绎成为对上述教学本原问题不断叩问、学习与思考的心路历程，从而加深对于物理教学本质的理解与把握，并逐渐形成了特色鲜明的、具有个人印记的物理教学思想。 一．“为何教”：从知识本位回归到三维目标 “我为什么教物理？”这是每一位物理教师都必须直面并要回答的问题。对此，人们通常的回答是：“将尽可能多的物理知识教给学生，以满足他们高考所需、终身之用。”然而令人困惑的是，我们授予学生那么多物理知识，但在他们往后的生活和工作中，却很少能有直接的功用，以至过了若干年，所学的物理知识殆无孑遗，“全都还给老师了”。 当然也有例外。如有的学生报考师范院校，学的正好是物理系，毕业后又同我们一样教中学物理。——对于这些学生来说，当年教给他们的物理知识岂不是终身有用的吗？然而这样的例证毕竟少之又少，在我们教过的学生中，充其量不会超过百分之一。这样，一个尖锐的问题就摆在了面前，逼着要我们作出回答：“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么今天却要100%的学生都学物理?”问题的实质，就是要追寻物理教学的价值究竟在哪里？ 吴加澍认为，这个核心问题的解决，同样离不开结合自身亲历的案例，进行深入的叩问与反思。只有在心灵深处展开一场刻心铭骨的思想交锋，才能对物理教学的真正价值有所感悟。有一次，吴老师应邀参加毕业二十周年学生举办的同学会，会上有位学生说起了他“印象最深”的一堂物理课。原来那堂课讲的是重力势能，老师提了个问题：你站在五楼的窗台上，敢往下跳吗？一开始，大家还真被蒙住了，后来仔细一想，又都忍不住乐了：往里跳不就得了吗？这位学生觉得这个例子特有意思，于是经久不忘。当问他该例说明什么物理知识时，他却一脸茫然，竟摇头说忘了；但他紧接着又说了一句：“这个例子说明世界上的事情都是相对的。”听了此话，不禁令吴老师感慨万分，陷入了沉思：二十年前为这位学生上的这堂物理课，它的价值究竟何在呢？重力势能的相关知识早被忘得一干二净，它的知识价值已然归零；但是通过这堂课，却让他感悟到了“事物都是相对的”这一辩证法的基本道理