国外教师教育视野下教学隐喻应用研究.docVIP

卜—————————————]墅塑必理论经纬 国外教师教育视野下的教学隐喻研究木 ◇高维 [摘要]国外对教学隐喻的研究主要涉及教学隐喻在反映和改善教师教学思想和实践中的作用，教师 构建教学隐喻的策略与方法，教师的教学隐喻的内容与分类等。这些研究大多具有实证性，并渗透于教师教 育的课程之中。国外的教学隐喻研究尚存在一些问题：许多研究仅仅要教师归结能反映其教学的一个隐喻， 而且对于教师产生的隐喻，又往往忽视教师自身对隐喻的解释。这在一定程度上忽视了教学的复杂性和隐喻 的情境性和个体性。在探讨教师的教学隐喻时，应注意两点：(1)教学的复杂性决定了其往往需要多个隐喻来 表达。(2)教师自身对其教学隐喻的解释的重要性。 [关键词]教学隐喻教师教育方法分类 按照隐喻的认知理论的鼻祖莱考夫和约翰逊 (Lakoff＆Johnson)的说法，隐喻是我们赖以生存的 基础。只是在日常生活中，我们很少注意而已。“虽然 隐喻只能部分准确地把握事物的存在，但是，它丰富 形象地表达了人们对物体、事物的状态和相互作用 的重要方面的理解”，有时，理论和实践主要由几个 关键的隐喻构成，教和学的过程也不例外，通过对隐 喻事实的和潜在的功能的关注，我们将获得相当的 成果。【I】 教学隐喻是教育者等通过隐喻所表达的自己对 教学的整体认识，其通常以“教学是什么”或与教学 相关的“教师是什么”的形式出现，它是教育者等的 教学思想的浓缩和载体。上世纪90年代以前，西方 关于教学和教师行为的研究主要关注教师在课堂上 的表现以及学生学习的效果，之后，视线开始转移到 对教师内在世界的关注，包括教师的思想、观点、知 识和价值观，等等。121由于教师的教学隐喻在促进其 教学反思和改善方面有重要的作用，目前，许多国家 的教师教育都在鼓励和引导教师构建自己的教学隐 喻。 一、教师构建教学隐喻的策略与方法 构建教学隐喻需要教育者的敏锐的洞察力以及 一定的策略和方法。教师构建自己的教学隐喻并不 是一件容易的事，这就需要教师教育专家的指导。教 师教育专家通过指导教师反思自身的生活史和教学 史，写作和反思日记、练习句子完形，设定教师开发 教学隐喻的进程和内容等，对教师构建和形成自身 的教学隐喻提供了策略和方法的支持。 (一)反思个人的生活史和教学史 布罗格(Bullough)较早认识到了书写和分析个 人的生活史并开发教学隐喻对教师专业发展的作 用。嘶福特(Stofflett)对参与中等教育硕士项目(该 课程的目的在于推动教师对教学理论和实践的理 解)的学员进行了研究。研究发现，在职教师个人的 生活史和教学史对其教学隐喻有重要影响，因此，教 师反思其个人的生活史和教学史，将有利于促生其 教学隐喻。例如，一位有四年教学经验的教师白特斯 (Betsy)通过回顾自己的生活史和教学史，将做学生 时的自己隐喻为接受灌输知识的“真人海绵”，将开 宰基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题立项课题：“本原性学科问题驱动课堂教学的理论建构 与应用研究”(D／2006／0I／086)。 万方数据 理i仑经纬么丝墅型理!望堕／_——————————————一O 始做教师时的自己视为一个“流浪艺人”，而仍将学 生视为“真人海绵”。在教学中遇到的困境使她重新 反思了自己的教学，进而将自己视为“变色龙”，即根 据学生的反应及时地调整自己的教学内容和方法。[4t (二)通过写作和反思日记、句子完形、做ppt等 中介 有学者建议通过以下途径来开发教师的教学隐 喻：(1)写作和反思日记。通过日记，教师可以系统地 反思自己的日常教学，从而揭示自己一直在践行，但 还没有注意到的教学隐喻。(2)句子完形练习。练习 往往围绕教师是什么，教学是什么以及相关的问题 展开，或者开放或者有几项现成的答案供教师选择。 通过练习，来辅助教师自我反思，从而揭示其内隐的 教学隐喻。(3)隐喻辨识的“网络”。教学隐喻的分类 系统将帮助教师选择、反思和形成自身的教学隐喻。 教师如何看待自己教学的过程以及“产品”，是其隐 喻的决定性因素。【5l伍艾特(Wright)等人认为多数教 师教育主要通过文本分析来构建教学隐喻，其主张 在此基础上通过技术，如计算机、多媒体来构建和分 析职前教师的教学隐喻。他们认为，通过在ppt中加 载图片、图形和叙词，可以使教师将自己的教和学的 过程视觉化，从而激发其情感体验和认知冲动，进而 促成深层的教学反思和教学隐喻的产生。[oq 以上种种措施都可以归为教师通过一定的“中 人”或“脚手架”来帮助其进行教学反思，并将其教学 思想和实践“浓缩”，从而产生自己的教学隐喻。 (三)设定教师开发教学隐喻的进程和内容 伯曼(Berman)等在教师教育的课程中系统地 设定了职前教师开发隐喻的时间进程和内容。第1 周：通过任务评估与解释，使学员