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个别化教学实施内容（一） 彭艺冰 辽宁省听力语言康复中心 2012年7月 辽宁 抚顺 讨论 你坐在孩子的哪一侧？为什么？ 你距离孩子有多远？ 你用什么音量上课？ 你用什么语速上课？ 你用什么方式与孩子交流？ 你与孩子说话时句长和复杂度如何？ 你的教室本底噪音是多少？ 你的声音孩子能听到吗？ 什么是听觉口语法？ 听觉口语法是通过助听器将听障儿童的残余听力加以扩增，或藉由人工耳蜗的植入帮助听障儿童获得听潜能后，按照听能（听觉）、发音（说话、言语）、语言、认知、沟通的自然发展顺序，在自然且有意义的情景及互动中，让听障儿童学习倾听、语言和说话，并使倾听成为孩子生活方式的一种教学方法。 教改后的个别化训练 教改后的个别化训练以听觉口语法为理论依托，依据持续评估表的内容，根据不同孩子的特点及需求，有针对性的对孩子进行个别化训练。 课堂中的听能管理 在课堂前检查助听设备 进行六音检测，持续观察孩子的听觉表现 向家长介绍如何检查助听设备及必要性 向家长介绍六音检测的意义及重要性 掌握必要的听能管理知识，以方便快捷的解决问题，做好家长与听力师之间的纽带 教学目标中的五大领域 听能 语言 说话 认知 沟通 听能领域的训练内容有哪些？ 安静环境中对声音的察觉（名字、环境声音、语音等） 知道声音是有差别的 在安静环境下对简单声音的识别 林氏六音的察觉与辨识（12cm 50cm 1m 2m） 安静环境下对简单超语段变化的感受和辨识：时长、响度、频率变换和音节数量等。 听能领域的训练内容有哪些？ 听觉记忆 听觉描述 吵杂环境下的倾听 跨听 录音带练习 电话练习 什么是听觉记忆？ 能够对听到的口语信息，进行加工处理、储存在大脑中能够回忆出听到了什么。这其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。 为什么要训练听觉记忆？ 如果一次只说一个字，有可能说出成串的句子吗？ 发展孩子的听力并建立理解语言的基础，能依据听到的句子做出正确的反应。 能发展听更长的句子，更复杂的句子。 能听懂句子的长度 发展孩子说长句子的能力 能通过听获得更长、更多的语言刺激并进行信息的拓展。 听觉记忆的组合类型 一项（我要苹果。） 二项（请把蓝色的圆形给我。） 三项（爸爸和妈妈吃饭。） 四项（老虎在睡觉，长颈鹿在洗澡。） 五项（篮子里有香蕉、葡萄、草莓、苹果和樱桃。） 句子（星期六，张老师去商场买了三条蓝色的裙子。） 短文（根据短文回答问题） 小故事（根据小故事回答问题） 什么是听觉描述？ 是以描述性的语句来叙述所要表达的人、事、物，而不直接说名称。 听觉描述的阶段 闭锁式 第一阶段：重复拟声词 第二阶段：加入关键词 第三阶段：相似特征 第四阶段：属性相同 开放式 第一阶段：重复拟声词 第二阶段：加入关键词 第三阶段：复杂描述 第四阶段：问问题找答案 吵杂环境下的倾听 在吵杂环境下练习听觉记忆1-5项 在吵杂环境下练习听觉描述全阶段 在吵杂环境下根据主题讨论相关话题 跨听 录音带练习 录制听觉记忆1-5项 录制听觉描述闭合式1-4阶段 录制听觉描述开放式1-3阶段 录制开放式指令 录制故事（从易到难） 电话练习 通过电话完成听记1-5项 通过电话完成听描全阶段 通过电话进行主题式对话 通过电话进行非主题式对话 谢谢聆听！ * * 依照阶段循序渐进练习 三人以上 两人对话 未知事件 已经历事件 吵杂环境 安静的环境 陌生人 熟悉者 长距离 近距离 开放式 闭锁式 进阶 初阶 1.在安静环境中录制 2.口齿清晰 3.抑扬顿挫 4.适合的指导语 5.一指令录制两遍 6.注意语速