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多媒体这个术语对不同的人有不同的含义，美国教育心理学家理查德.E.迈耶把多媒体定义为用语词和画面来共同呈现的材料。他所指的语词是以打印文本或讲话等言语形式呈现材料，画面则指用图像形式呈现材料，如使用静态图形（包括插图、图表、照片和地图）或动态画面（包括动画或录像带）。当然，本讲中所指的多媒体含义的范围要比理查德.E.迈耶所定义的要小的多，主要是指通过计算机屏幕（也包括投影到幕布）呈现的语词和画面。在地理课堂教学中利用“多媒体演示”讲解地理事象，其主要目的是帮助老师更好地把问题讲清楚，帮助学生更好地理解问题，促进意义建构加工的过程。因此，本讲的内容主要是如何把教材内容，通过适当的教学设计，以不同的多媒体形式呈现，以促进有效教学的发生。 一、文字材料转化为图示 ? 把教材中以文字表述为主的内容，通过适当的设计，将其用图示的形式在课堂中呈现，以帮助学生对问题的理解和意义建构。 设计案例一 （1）案例教材内容。该案例的教学内容选自《地理（六年级 第一学期）》“2.1 一衣带水的邻邦——日本”中有关“多火山和地震”的内容（上海教育出版社2003年8月第1版，2005年6月第4次印刷）。教材内容如下所示： （2）设计思路。教材中的这段文字表述很简洁，如果光让学生看，或者老师直接讲，学生可能不会留下太深的印象，而仅这点内容，从培养学生的角度来看也没有太大的意义。因此，我想从两个方面来考虑对这部分内容进行设计：一方面考虑如何让学生更加直观地了解日本火山和地震的状况，教师可以向学生呈现“世界火山分布图”、“日本火山分图”、“世界地震分布图”，通过这些分布图的呈现，让学生对比世界不同地区，以以及日本国内不同地区之间火山和地震分布的状况，帮助学生理解“日本多火山和地震”的特征，以及火山和地震在日本国内分布的大概情况，这基本上能把教材的内容讲清楚；另一方面考虑如何在此基础上进一步拓展学生对地震灾害的直观体验和抗震知识的了解，教师可以通过向学生呈现日本地震的场景图片，让学生体验地震灾害的巨大破坏性，同时呈现“日本历史大地震死亡人数柱状图”，并介绍日本在防震、抗震方面所做的努力，以提升学生对地震灾害的认识。 （3）教学过程设计。 第一步：分别向学生呈现如下图所示的“世界火山分布图”和“日本火山分布图”，请学生说说世界和日本火山地区分布的特征，并比较日本与世界其它主要国家火山分布的差异。 ? 第二步：分别向学生呈现如下图所示的“世界地震分布图”和“日本地震分布图”，请学生说说世界和日本地震地区分布的特征，并比较日本与世界其它主要国家地震分布的差异。 第二步：分别向学生呈现如下图所示的“世界地震分布图”和“日本地震分布图”，请学生说说世界和日本地震地区分布的特征，并比较日本与世界其它主要国家地震分布的差异。 第三步：向学生呈现地震发生的各种场景图，尽可能种类多些，如道路被破坏、房屋倒塌、水库大坝断裂、山区出现堰塞湖等，在图片展示后，并且请学生来归类地震对人类生产、生活的破坏。 ? 第四步：向学生呈现“日本历史大地震死亡人数柱状图”，从图中可以看出除了1923年的东京大地震外，其它每次地震死亡人数都保持在1万人以下，相对中国来说，地震导致人员死亡是比较少的，这与日本防震、抗震措施有关。 第五步：在课后分小组安排学生查阅有关日本防震、抗震教育方面采取的一些措施，并制作演示文稿在课堂上向学生介绍。通过这种方式让学生初步了解一些防震逃生的知识，提高学生的防震意识。 二、图像比较/对比 ? 向学生呈现不同地理事象的图像，然后对两者进行比较/对比，以更直观和深入地理解其中某一地理事象的一些特征。 设计案例二 （1）案例教材内容。该案例的教学内容选自《地理（六年级 第一学期）》“2．1 一衣带水的邻邦---日本”中有关“受中国和欧美影响的文化”的内容（上海教育出版社2003年8月第1版，2005年6月第4次印刷）。教材内容如下所示： ? （2）设计思路。通过这部分内容的学习，我想学生应该至少了解两点，一是中国对日本文化的影响，另外是具有日本特色的文化。关于第一点，我想老师可以选择几个比较典型的视解，如文字、建筑、服饰等，通过比较的方式，与学生一起找出其中存在的相似性，从而认识中国对日本文化的影响状况。而第二点则完全可以请学生自己去查阅资料，并进行归纳总结，然后与老师和学生一起分享。我认为，通过这个内容的学习，重要的是学生应该初步了解或掌握如何去了解一个国家的文化，如何了解不同国家文化之间的相互影响，而不是记住多少具体的文化特色等事实性知识。 （3）教学过程设计。 第一步：向学生呈现一组如下图所示的图片，请学生根据日本文字猜测一下，从中可以获得什么信息，并说出理由。 ? 第二步：向学生呈现如下一组中日传统建筑对比图片，老师讲解中日传统建筑的相