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基于网络环境的中小学教师培训模式探索 ——无为县实施“远程+集中+校本”教师培训 无为县教师进修学校? 张淮江 汪文华 ?2004年，我校由师范学校改为教师进修学校，学校的功能发生了重大转变。如何改变当时教师培训适应性、针对性、实效性不强的状况，有效地组织实施中小学教师继续教育，就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的主要问题。4年来，我们经过潜心研究、锐意创新，积极探索基于网络环境的“远程+集中+校本”中小学教师培训模式，在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。 一、模式的探索 我们本着“基于网络环境，基于教师需求，基于教师发展，优化培训课程和学习资源服务，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方式，提高培训的适应性、针对性和实效性”的培训理念，对中小学教师远程培训模式进行了探索，经历了三个阶段。 （一）第一阶段，“借船出海” 1.建设教师培训平台 在教育信息化硬件建设和远程培训模式构建研究的基础上，尽管经费十分困难，我校痛下决心，加大对学校教育信息化建设的投入，边建设、边使用、边升级，于 2004年5月建立了“无为教师教育网”（/），架设了无为教师教育的远程培训平台。这是最基本的前提条件。 2.参加教师教育网联 积极主动的为小学校长远程培训的实施寻找教学资源与管理平台。经过努力，2004年11月，我校被全国教师教育网络联盟批准为中小学教师非学历远程培训试点单位，被授予“全国教师教育网络联盟无为县教师学习与资源中心”。 3.尝试远程培训 在上级和地方教育行政部门的鼓励和大力支持下， 2004年12月底，在北京与全国教师教育网络联盟、全国中小学教师继续教育网正式签订办学协议，启动了无为县“十五”小学校长任职资格远程培训。 这次培训我们采用远程教学与集中面授相结合、面授指导与远程辅导相结合、理论学习与实践研究相结合的培训模式。这种培训模式，大大减少了集中培训的时间，减轻了学员的经济负担，也减少了我校的经费支出；远程教学时空的空前自由，能较好的解决工学矛盾；网上丰富的学习资源、教育专家的网络课程教学，辅以面授辅导，能真正保证培训适应参训者和培训发展的需要，针对性强，有利于培训质效的进一步提高。另外，通过网络和集中面授对参训者进行综合实践课程的辅导，确保了综合实践课程的培训效果。 （二）第二阶段，“借局布势” 1.模式框架 我们在总结“小学校长远程培训”经验的基础上，构建起第二轮中小学教师远程培训模式框架。（见图1） 图1：第二轮中小学教师远程培训模式框架 2.健全远程培训平台 在经费十分拮据的情况下，我校投资十几万元，购置了中央电教馆教学资源库，接着又装备了十万册数字图书馆，直接从“天网”中接受教育部、星空放送、中央电教馆的信息和资源，从因特网上收集资源，分门别类加以整理，丰富、充实远程培训资源。同时，逐步建立了自己本土化的教师教育资源库。初步形成了以“无为教师教育网”为载体的，“天网、地网、人网”三网并行的网络远程教育体系，使远程教育平台日臻完善。 3.完善远程培训模式 2005年至2007年，我们在安徽省中小学教师继续教育中心的大力支持下，开展高中、小学教师继续教育远程培训试点工作。试点工作的主要做法是： 第一，以学区为单位，利用网站开展教学。教师通过公用网访问“无为教师教育网”主页的资源平台这种主要形式获取远程学习资源，部分课程通过双向视频会议系统实时授课。非课堂环境下的教学环节，如辅导答疑、提交作业、完成实验、获取辅助性教学信息及远程管理功能，通过计算网络或邮电通讯手段以及面授完成。对于暂时不能进入因特网的学校，以学区为单位，统筹安排教师就近到中心校、完中计算机房进行远程学习。 第二，强化远程教学的服务指导功能。首先，帮助参训教师掌握运用现代信息技术自主学习的方法，授人以“渔”，这是前提。其次，结合各类培训任务和教师的工作实际帮助参训教师制定个别学习、分组学习、集中学习的各类计划，利用网上公告、答疑电话、电子信箱、网上讨论系统同参训教师进行交流并给以学习指导，帮助参训教师个别学习和组织集中学习，开展校本培训。 第三，我们通过作业、论文及学员参与的各种教学竞赛活动和学术活动，对参训教师实践性环节进行指导，为学员提供全方位服务。在指导培训的过程中，发现问题，解决问题。 （三）第三阶段，“善出奇兵” 随着远程培训的进一步试点，我们发现提高教师培训实效性是一个难以破解的难题。2006年暑期，我县组织中小学教师参加了教育部万名中小学教师新课程国家级远程培训。这次培训给我们进一步探索教师远程培训提供了有益的经验。我们通过研究和反思，以建设虚拟学习社区为抓手，进一步完善了培训管理、课程资源、学习支持和培训模式，并在2007年中小学教师教学业务培训中予以实验，将中小学教师远程培训继续向前推进。 1.精心组织管理