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如何提高少数民族学生的口语交际能力盈江县盏西镇小学线晓实随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是在边疆少数民族地区，少数民族人口占据本地区人口相当大的份额，而且各个少数民族的生活环境和历史背景各不相同，各个少数民族都有自己独特的语言，语序千差万别。因此，统一说话标准，提高少数民族学生的口语交际能力，就需要我们教师加强少数民族学生口语交际的训练，从而全面教育教学质量。探索和创新是现代教育理论提出来的，具有时代性，提高少数民族学生口语交际能力，具有可操作性和可行性。提高口语交际能力是口语交际的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力的提高却不尽如人意。特别是在边疆民族地区，口语交际更是成为语文教学的难点。如何改变这种教学状况，提高边疆民族地区学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行科学、系统的编排。但其中大量的还是一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》一颗，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣，课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要用强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，通过交际，能更前面地看问题。但是，民族地区的孩子很少过生日，即使有也根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆和宗教活动时大办宴席。于是，把话题变换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。在各种科目的各个教学环节中，有意识地提高口语交际能力提高学生的口语交际能力不是一朝一夕就能做好的事情，它需要的是日积月累，每时每刻的实践和锻炼。再加上少数民族学生说话普遍存在的问题，如：说话不完整、缺乏条理性、用词不当、态度不大方、声音不洪亮、带有重复口语、说话语序混乱等等。因此，在各种学科教学的各个环节中，教师要正对以上少数民族学生说话普遍存在的问题，开展互评，互议的口头表达，从而达到提高少数民族学生口语交际能力的目的。在阅读教学中提高少数民族学生口语交际能力在语文教学中，阅读它为我们提高少数民族学生说话口语交际能力提供了行之有效的好方法。从有感情地朗读课文，提高少数民族学生说话的完整性。是学习语文的一种最重要也是基本的形式，正确流利有感情地朗读，不仅能够使学生在理解课文内容的同时受到语言魅力的感染和熏陶，也能使学生在“美读”中内化，吸收语文文字，形成语感。所以，提高少数民族学生口语交际能力，首先要从有感情朗读出发，以读促说，互相促进，使少数民族学生形成良好的口语表达习惯。从观察课文插图，提高少数民族学生说话的条理性。研究表明：人从外界所获得信息的90%都是从眼睛得来的。在课程改革新教材中，就有大量的的课文插图，如：人教版的二年级上册教材中的第17课《酸的和甜的》就有8副插图，并且8副插图都是根据课文内容来编排的。因此，教师要充分利用课文插图这些有利条件，让学生逐一观察课文插图，并说说插图中的内容，这样一来，不仅让学生很好地掌握了课文内容，而且还提高了学生说话的条理性。从复述和背诵两个环节，促进少数民族学生的语言的内化。复习，是课文内容的再现，是课文内容与大脑之间的转化。复述一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养概括能力和创造思维能力。训练复述可以采取以下几种方法：（1）看图复述。如《酸的和甜的》这课；（2）以时间顺序复述。如《美丽的小兴安岭》这课；（3）抓住关键词，句复述。如《泉水》这课，可以抓住“泉水流进山腰的水池……”，“泉水流进山间的平地……”，“泉水流进山坡的果园……”，“泉水穿过静静的山谷……”这些词句来复述。同时，教师还要指导学生根据自己的情况掌握适合自己的复述方法，从而达到训练口语交际的目的。背诵，就是把课文中的好词佳句转化为自己的内在的词汇，把它读出来的过程。背诵能丰富学生的词汇量，能为少数民族学生口语交际打下坚实的基础，常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟