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如何提高教学语言的表现力 文章作者：张秀菊　来源：语文报教师版初中总第98期　2009-7-31 20:44:20 热点推荐： 马延灯：让“生活化”走进小语教学 王鹏伟：新课标教学解读与商榷——阅读 卢衍黄：在对比中培养语感——语感培养的捷径  教师的语言表现力在很大程度上决定着学生学习的效率。教师若能恰当运用一些趣味语言，提高教学语言的表现力，既能将教材化难为易，又能使学生得到美的享受，从而提高教学质量。 一、用导语调动学生的学习兴趣 1.揭示课文题目以导入新课。如《死海不死》一文，可从两个“死”字入手，揭示其含义。鲜明的对比，能吸引学生读书以探究原因。 2.让学生讨论教学中出现的模糊问题。如《社戏》一文，学生们往往把握不好本文的重点。教师可提问：“有人认为本文直接写社戏的内容太少，而写社戏以外的内容太多，因此建议把题目改为‘平桥村一夜’之类，你同意这一看法吗？为什么？” 3.声情并茂的朗诵。如教授《假如生活欺骗了你》一文，可设计如下导语：“同学们，诗人普希金曾在一首诗中这样写道：‘假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静：相信吧！快乐的日子将会来临。’这是诗人对生活的感悟。同学们，你们又是如何看待生活的呢？”以朗诵切入，把学生带到规定的内容和环境中去，可唤起他们的切身体验，激起他们浓厚的欣赏情趣。 当然，导语的设计方法很多，如用游戏导入新课，既新奇又具有刺激作用，又能激发学生的求知欲；巧设悬念，激发起好奇心，吸引学生看下去；通过讲述与本文内容有关的神话、传说、典故、轶事吸引学生…… 二、用“激励”点燃学生的希望之火 1.情感激励。苏霍姆林斯基说,“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。因此，教师要将情感因素倾注于教学语言。如讲授《音乐巨人贝多芬》时，教师用低沉平缓的语调介绍了贝多芬的身世和出色的艺术才华，令学生怦然心动。“好，同学们，现在让我们一起用心倾听贝多芬在乐曲中叙述了什么。”《命运交响曲》过后，教师用激动的语调说：“我们听到了什么呢，是心灵的哭泣，是命运的抗争，还是对光明的憧憬？……当雄浑激昂的音乐叩击着你的心扉时，你也许会想起贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的巨人生活中是个怎样的形象？读读这篇文章,让我们一起走进贝多芬的心灵。” 这种动情的教学语言产生的磁场效应，不仅会激励学生热爱本门课程的学习，由苦学变为乐学，而且可以密切师生关系。 2.情境激励。以刘成章的名篇《安塞腰鼓》为例。执教此文时，可给学生放一段安塞腰鼓的录像引发兴趣，诱发其想象西北汉子豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，陕北高原人民憨厚朴实、悍勇威猛的个性，并用鼓声贯穿始终。在这样的情景中，学生受到激励，自然学得主动，感情充沛，体味到生命中奔腾的力量和勃发的生命激情。 显而易见，教师设置的情境，可使学生情绪高涨，学得主动，学得生动活泼。 三、用结课语画上一个完美的句号 俗话说：“编篓编筐，重在收口。”要想上好语文课，必须讲究结课艺术。临近下课，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次反弹，以巩固课堂所学的知识。 1.音乐渲染，情感共鸣。音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透人的灵魂，使人们赏心悦目，心旷神怡。如讲《黄河颂》一文时，可用《黄河大合唱》结束。此时，音乐声、朗读声构成了奇妙的交响乐，课堂气氛凝重，学生表情肃穆。这样结课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化对课文思想内容的理解。 2.归纳总结，耐人寻味。如讲《邓稼先》一文，可以归纳本文的中心作结：“课文以中华几千年文化为背景，以一百多年来的民族情结、50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者邓稼先，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂扬了他伟大的爱国精神和献身国防科学的崇高情怀。” 这一结尾简洁明了，系统完整，既总结了全文，又深化了文章的主旨。 3.发散思维，内容迁移。如讲《安塞腰鼓》一文时，可赏析琵琶曲《十面埋伏》，让学生分析乐曲开始所表现的场面，然后模拟号角、马蹄声，表现战场的紧张气氛和壮阔的场面。 课堂教学是一门艺术，教师运用经过锤炼的语言，提高教学语言的表现力，可以取得事半功倍的教学效果。 （作者单位：河北唐山市龙华中学） 文章录入：syf1 责任编辑：syf1 谈小学低年级语文教师的语言艺术 郧县鲍峡镇军家坪小学　王世友 【摘　要】为了成功的运用教学语言，教师可以通过钻研教材、博览群书、关心时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性；通过谙熟儿童心理