如何提高语文课堂提问有效性.doc

如何提高语文课堂提问的有效性一、精心设计，目的明确。师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着“江南的冬景有什么特色？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？”这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。 二、难易适度 ，深题浅问。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才干够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。如在讲解《祝福》时，我是从“我真傻”入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题：“祥林嫂为什么以为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。 小学语文课堂教学提问的有效性 ? 凌小平 ? 【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，问题设置的难易程度与时机的把握是衡量一节课成功与否的关键，纵观近几年来的语文课教学，课堂提问上有着或多或少的问题，本文是笔者对小学语文课堂教学提问的一点粗浅探索。 【关键词】 课堂现状?课堂提问的重要性?有效性提问设置技巧 【正文】新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口----提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。 1语文课堂教学的现状 新课改进入课堂虽说已有几年的时间，但由于是新生事物，教师是在实践中不断地摸索，艰难的爬行。新课改倡导的是重视学生的学，由于没有前车之鉴，有很多的课堂呈现出无序性，过度放手常常会出现教学目标无法完成的情况，教师感到无所适从，学生也感觉不适应，教学效果很不理想。这个时候便会应运而生‘两手政策’，即有人听课便会积极实施新方法，花费功夫潜心研究教学方式方法，力求给领导和同行留下深刻印象，而平时上课还用老套路，这样轻车熟路既省精力，又会达到自己预期的教学效果，是两全其美的好对策。 1.1亟待改变旧的教学模式痕迹 由于当前还没有一套成熟的新课改的模式，所以大部分教师上课都是根据自身的理解来进行改革课堂。对于一位有经验的教师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易改变自己固有的教学模式的。一节课满堂灌，设计出很多的问题来巩固新知，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了学生自由发挥的空间，与新课改理念背道而驰。比如北师大版三年级语文《捞铁牛》一课，教师在导入新课时讲了一个很吸引人的故事，结尾设置一个悬念，即和尚是运用了什么办法把铁牛捞上来的呢？调动了学生进一步学习的积极性，可以说在导语设计上教师费了一番苦心，也符合新课改的要求，可在进一步探讨时却没有注意发挥学生的主动性，而是重复的问：本文讲了一件什么事？他在捞铁牛时都做了哪些准备工作？等等，这样的提问按照以前的教学要求来看，应该说没有什么值得商榷的，但要是目前按新课改的精神看就显得有些放手不足了，笔者认为完全可以用‘他是如何捞铁牛的呢？’来设置问题，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，提高阅读的能力和综合分析的能力，也可以享受通过自己和其他人的合作学习把这个问题解决后的喜悦。通过这个事例可以看出课堂上教师还不能完全脱离旧的教学模式的现象是普边存在的，也是需要引起教师的关注的一个顽症。 1.2期待提升教师的教学业务水平 一节课的质量高低与授课教师的专业素养是分不开的，问题的有效设置对于学生的自主合作学习，对于课堂教学内容的交流和师生双边互动起着举足轻重的作用。这就需要教师努力提升自己的专业水平，潜心专研教材，熟悉教材，从而更好的充分的运用教材，提出有针对性，有价值的问题，提高驾驭课堂的能力，让学生在轻松，愉悦的氛围中掌握语文知识，，提高分析问题解决问题的能力。目前由于一线教师时间紧，任务量大等诸多因素的影响缺少出外学习，开阔眼界的机会，这就需要相关教学领导多创造一些互相交流