学案导学应用研究报告.docVIP

“学案导学”教学模式在高中语文教学中的应用探究 研究报告 一、问题的提出 《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确提出语文教学要“实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。新一轮的素质教育改革强调以人为本的教育，呼唤人的主体意识；强调学生的主体地位，学生的主动学习，学生的自主探究，在获得知识提高技能的同时，实现情感、态度、价值观三维度的教学目标。“语文教学改革的主要努力，是凸显学生的主体性，倡导教师与学生的对话”教育教学实践中如何发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，学生能够快乐的学习、自觉学习、合作学习，实现学生的全面发展就成了教学改革的关键。 传统的教育教学模式只注重教师教的过程，不重视学生的主体地位等等。已被广泛接受的学生主体论的教育理念和素质教育的新课标，决定了过去传统的“满堂灌式”课堂教学模式必须走下神圣的殿堂，创设以学生为主体的新型课堂教学模式势在必行，高中语文学案导学模式便应运而生。 学案导学教学模式从素质教育以来已经施行了很多年，但是随着应用范围的扩大，问题也开始呈现。有的学习者竟然还“画虎不成反类犬”。 那么，学案导学在应用的过程中到底存在哪些具体问题呢？又该怎样的解决这样问题呢？这些问题有待于我们的探索和解释。 二、对研究的理论界定 学案，即教师指导、引导学生进行探究教学的方案，教师依据学生目前的认知水平和已有的知识经验，为指导学生进行主动的知识建构、生命的全面健康成长而编制的学习方案。从具体的教学实践过程来看，“学案”实质上就是教师用以帮助学生有效的掌握教材内容，有效的沟通“学”与“教”两个环节的桥梁纽带，也是培养学生自主学习和知识建构能力的一种媒介，同时也是实现学生健康生命全面发展的一个重要手段，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 学案是相对过去传统课堂教学过程中的学案而提出来的，两者之间，既有本质上的区别，又有紧密的联系。 学案不同于教案，它们的目的、性质和角色均不相同。教案是为了教师上好课有效地完成教学任务做准备的；学案是为学生自学提供指导，是为学生自行完成知识体系的合理建构提供帮助的。教案教学中，以“教师为本”，是为教设计的，不为学生所知，缺乏教学过程的公开性和透明性；学案的设计则与之完全相反。教案的主角是教师，而学案的主体是学生。 同时，学案与教案两者互为补充，相辅相成，缺一不可。教案是教师教学思想的设计，是教师智慧的结晶，体现是教师的教学过程。学案体现的是学生的学习过程，两者只有有效的结合在一起，既能体现教师在教学中的主导作用，又能体现学生在学习中的主体作用，在圆满完成教学任务的情况下，学生得到全面的发展。否则，矫枉过正，老师只是按照学案的内容和流程完成课堂的教学任务，而没有在学案实施过程中的各种预设，学案教学也就变成了练习的处理，那么学生的各项能力的培养，也只能是纸上谈兵，无从落实，反而本末倒置。 三、目前关于学案导学的研究状况及现状分析 1．关于学案导学的研究大致可以分成以下几类： 学案特征概括类的研究有：单丽微的《“学案教学法”的实践与思考》、紫竹院中学的刘爱玲老师的《新课程视野下语文学案课堂教学模式研究》等等，这些文章主要指出：“学案课堂教学”模式的总体思路为，突出落实学生的主体地位体现主题参与意识和自主发展的目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力的培养，增加课堂教学的科技含量。所谓学案就是学习的方案，是教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律编写的，用来指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据；或者学生根据老师编写的学案自己模仿编写自己的学习方案。 学案设计方面的研究有：臧淑梅的《新课程视野下中学语文学案设计的探索》、陈庆林的《语文学案教学模式初探》、赵修瑞的《“语文学案教学模式”研究》、张允军的《关于学案教学实效性的几点思考》等等。这类研究的主要观点是：中学语文学案设计的编写原则，时间性、问题原则、方法性、梯度性、参与性等指导原则。 认可学案导学教学的研究居多，如崔金波 赵家深的《“学案导学”初探》、陆婷婷的《中专语文学案式阅读教学模式建构》、史淑霞 徐宝贵的《学案导学法的课堂运用》等等。他们的主要的观点是叙述其在实践中总结出的学案导学在课堂运用中的基本过程，并认为学案导学法是有特色的且效果突出的。 对学案导学进行反思的研究也不少，如高慎英 刘良华的《学导式教学实验范式的解题方式及其危机》、慕桂杰的《“学案导学”模式在中学教学中的应用》等等。这些研究主要阐述了学案导学模式在运用中产生的一些问题，例如培养学生自学能力的同时如何发展学生的智力？集体教学和个别教学的矛盾如何解决？ 目前，学案教学模式的探索研究多是停留在对自己学校实行学案教学模式的教学实践的总结报告