小学语文三年级下册《燕子》教案设计1.docVIP

学校： 三年级（1）班 2011年 月 日 课题 燕子专列 精读课 任课 教师 教学内容 小学语文三年级下册第六课 教学目标 第一课时：1. 认识“欧”、“洲”等１１个生字。会写“欧”、“洲”、“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”、“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。2. 了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。 第二课时：1. 初步了解对比手法使用的效果。 2.感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。 教学重、 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 难点 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 （中高年级）预习要求 教具学具及多媒体应用 多媒体课件 课 时 2 教学过程（第一课时） 教学环节 教师教学设计 学生活动 备注（设计意图等） 　一、解题导入，激发读书兴趣二、初读课文，检查生字词学习情况 三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。1．自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。 　　2．教师检查认读情况，随机纠正错误读音。 　　3．以小组为单位，互相检查。 　　4．通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。 　　5．归类结合 （1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。 （2）指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。1．抽读、齐读、默读思考： 　　（1）课文写了一件什么事？ 　　（2）联系课文内容说说题目的意思？（运送燕子的专用列车） 　　2．分组读文 　　（1）说说每个自然段讲的什么？（2）相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。一边读一边圈画不认识或者容易读错的生字以小组为单位，互相检查默读思考：课文写了一件什么事？分组读说说每个自然段讲的什么？ 教学过程（第二课时） 一、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法 、学生分组学习 四、全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式 五、总结，升华体会 （1）自读自悟课文 （2）细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 A、是谁拯救了它们？ 政府：读书第二自然段。 人们：读书第三自然段 一个小姑娘：读书第四自然段 B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情？（1）你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请出来，再读一读。 （2）哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。 （1）课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（2）出示：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四处”指寻找燕子的范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处“反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。 （3）在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 （4）在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现