空气的热胀冷缩解析.ppt

一、指导思想与理论依据 说课 提纲 二、教学背景分析 三、教学目标（重难点） 四、教学过程与教学资源设计 五、学习效果评价设计 六、教学设计特色 指导思想与理论依据 建构主义学习理论 教学中引导学生 认真的思考，建 立新的概念。 把学习内容和学生 已经知道的事物相 联系。 教学背景分析 能量的表现形式 物质世界 物体与物质 物体的特征 能量的转换 热现象 在课标中的位置 教学背景分析 在教材中的位置 热 从热源获得热能 物体在获得 热量或失去 热量时体积 会产生变化 热的传导 过程和方向 不同物体的导热性能及控制热传递的速度 给 冷水 加热 热起 来了 空气的 热胀冷缩 金属的热胀冷缩 热是怎样传递的 传热比赛 设计制作保温杯 液体的热胀冷缩 教学背景分析 学生分析： 温度与水的变化 温度下降，热量减少 温度上升，热量增加 水和空气 一些液体的热胀冷缩性质 用示意图阐述实验方案 教学背景分析 学生分析： 能够发现生活中空气热胀冷缩的现象 能简单地分析现象 间接的认识，没有形成直接经验 以往的学习中不常用到的实验方法 教学目标（重难点） 科学概念： 1、空气受热后体积会胀大，受冷后体积会缩小。 2、热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关。 过程与方法： 1、能够设计多种方法观察空气的热胀冷缩现象。 2、尝试用“模型”解释现象。 情感态度与价值观： 1、感受到一些实验方法和装置可以将肉眼都不到 的变化转化成明显的现象。 2、初步意识到事物的变化规律可以通过一定的方 法被人们所认识。 教学目标（重难点） 教学重难点： 教学重点：建立空气热胀冷缩的概念。 教学难点：运用“模型”解释热胀冷缩的现象。 教学过程与教学资源设计 教学资源： 每组准备：气球、烧瓶、L型玻璃管、塑料瓶、 锥形瓶；热水、常温水、冰水 教 学 流 程 聚焦话题 解释生活 现象 怎样才能看到 体积的变化 讨论、设计 实验方案 方案的共同点 回忆“声音的 产生”“溶解” 等实验 小组实验 解释生活现象 建立模型 假设 模拟 模型 空气冷缩性质实验 改变玻璃管中“水柱”的位置 比较水和空气的热胀冷缩现象 夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？ 教学过程与教学资源设计 预设：学生会从体积变化的角度去解释空气的热胀冷缩。 教学过程与教学资源设计 空气是看不见的，可以用什么方法观察到实验现象？ 预设：此处学生可能想到收集空气，但可 能想不到需要将现象转化成肉眼可 见的。 策略：追问“瓶子中空气体积膨胀后会怎样？” 小组内进行讨论并画出实验简图。 教学过程与教学资源设计 小组间交流实验方案。 意图：打开思路，汇集方法，完善设计。 谁能说说这些方案的相似之处？ 曾经做过类似的实验吗？ 意图：意识到肉眼不容易观察到的事物，需要通过转化的方法，借助别的物体展现出来。 梳理类似的实验方法。 有助于今后更好地开展此类实验。 小组实验 教学过程与教学资源设计 常温下 热水中 教学过程与教学资源设计 验证空气的冷缩性质 如果想观察到空气遇冷体积收缩的现象， 可以怎样进行实验呢？ 小组设计实验并验证。 意图：熟练、 巩固 教学过程与教学资源设计 改变玻璃管中水柱的位置 意图：想不到的装置——多一种实验方法。 让学生再次看到现象，巩固概念。 教学过程与教学资源设计 比较空气和水的热胀冷缩现象 空气 水 意图：认识到体积的变化与温度的关系 知道二者热胀冷缩时的差别。 夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？ 教学过程与教学资源设计 形成解释 现在可以怎样解释“夏天为什么不能给轮胎充满气”？ 意图：尝试应用理论，同时发现新问题。 怎样解释这种现象呢？ 预设：有可能学生不会一下想那么深，无法很快 想象出来。 策略：逐步深入地提问——加热前后空气和水的什 么发生了变化？ 你能想象“质量不变、体积增大或减小”是什么样的？ 教学过程与教学资源设计 小组讨论、交流 意图：初步建立假说 教学过程与教学资源设计 教学过程与教学资源设计 模拟实验 策略：模拟实验的方法学生经历的并不多， 因此应该更多地询问学生哪些人扮演 了“气球”？哪些人是“微粒”？运 动剧烈时什么发生变化？什么没 变？——这样才能帮助学生更清晰地 建立模型。 教学过程与教学资源设计 迁移： 利用模型解释水的热胀冷缩现象。 再次解释生活中的现象——夏天为什么不能往