07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移详解.ppt

第七章 影响学习的心理因素 第一节 学习动机 第二节 学习的迁移 学习动机概述 动机（motivation）：激发（energizes）、引导(directs)和维持(sustains)行为的内部状态和过程。 动机的作用 蓄势待发的机动车 激发 —— 动力 —— 马达 引导 —— 方向 —— 方向盘 维持 —— 维持 —— 油 学习动机（motivation to learn）：激励并维持学生朝向某一学习目标的学习行为的动力倾向。 学习动机与学习效果的关系： 动机与活动效率间的关系：耶基斯－多德森定律（Yerkes-Dodson Law） 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。 学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。 学习动机的基本结构： 学习内驱力的三个成分的发展趋势： 在儿童早期，附属内驱力占主要地位； 到儿童后期，附属内驱力强度降低，逐渐转向自我提高的内驱力； 青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为主要动机。 学习动机的种类 根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机 根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。 外在动机和内在动机的关系： 对德西效应的反思 德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害. 根据学习动机起作用的范围不同：一般学习动机（性格动机）和具体学习动机（情境动机） 学习动机理论 一、强化动机理论 由行为主义学习理论家提出来。他们认为,人类一切行为都是由刺激(S)----反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。 强化理论的回顾 强化：正强化和负强化 惩罚：取消性惩罚（removal punishment）和呈现性惩罚（presentation punishment） 强化动机理论的不足： 人类的动机是非常复杂的，仅用个体过去受到的强化来解释动机是不充分的。忽视了个体的内在因素和环境因素。 二 、 马斯洛的需要层次理论 人有两类七（五、六）个层次的需要，缺失需要对个体身心健康发展非常重要，必须得到满足，一旦满足，有关这方面的动机也会减少。成长需要永远也得不到满足，需要满足得越多，这方面的动机反而越强。 只有低层次的需要得到满足，才会满足高层次的需要。 该理论对教育的意义 学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。 对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信心的学生会作出一个相对安全的选择：随大流。因此要想使学生成为积极 的学习者，就必须使学生相信：教师对他们是公正的、他们不会因为承认错误而被讽刺和惩罚。 三、成就动机（achievement motivation）理论 默里（H.A.Murry）,麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson) 成就动机：在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度 T=F(需要M×期望P×诱因I) 成就需要是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感. 人在追求成就时存在两种不同方向的动机：力求成功的动机和避免失败的动机。 根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者 在选择任务时，力求成功者会选择50％成功可能性的作业；而避免失败者倾向选择非常容易或非常难的任务。 成就动机理论的教育意义 要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。 给学生的学习任务难度要适中。