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围绕教学目标设计恰当的教学活动。 品德课程教学提倡“以活动为载体”我们的教学久应该让学生在活动中得到熏陶得到教育，使我们的品德教育达到“润物细无声”的意境。 。 * 番禺区小学品德有效教学研讨会 小学品德 学科素养与教学技能探讨 胡芳梅 参与教学新秀评比 ——一种福气 ——一个机遇 ——更是一个自我提升的机会 年轻人—— 抓住机遇 创造机会 自我磨练 丰厚积淀 区评： 1）教学设计10% 2课堂教学 40% 3）反思、答辩20% 4）抽签说课30% 5）教研成果加分5% 新秀评比内容： 1、学科专业素养水平（学科专业技能展示——品德学科新课程的实施） 学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。 所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。 2.教育教学理论水平（案例分析、评议等） 3.教学设计水平（参评课或指定内容的教学设计与说课）； 4.教学实施水平（课堂教学展示，含答辩）； 5.2008学年以来任教班科的教学质量水平； 6.教科研能力（近三年教学专题总结、文水平，参与教研、教改活动情况）。 　　一、 说课——内容 二、上课——有效 三、评课——亮点 一、说课 “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课 或某单元 的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 （一）说课的主要内容： 1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说程序 5、说反思（课后说课适应） 1、说教材 1 分析教学内容 讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。 2 确定教学目标 教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。 3 确立重点、难点 2、说教法 教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，说课时应该能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。 　　 3、说学法 　　 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。 　　4、说教学过程（程序） 　　教学过程的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。 5、说板书 板书是一堂课的眼睛，一个设计成功的板书不仅有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，还可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，激发起学习兴趣和热情，还能给人以美的享受，唤起学生的形象思维。 （二）说课的艺术： 1、说理精辟，突出理论性?? 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。 客观真实，具有可操作性? 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。 不拘形式，富有灵活性? 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等 4、科学性——说课的前提 5、创新性——说课的灵魂 6、实效性——说课的核心 7、理论联系实际——说课的根本 8、开头结尾的艺术： 赋予诗情画意，给予悬念，提出问题…….. 二、课堂教学（教学实施） 1、什么是教学设计 ？ 2、教学设计的特点。 3、如何策划教学设计？ 4、教学设计常见的类型： 5、板书设计。 教学设计——在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划过程。 教学设计就是从“教什么”入手，对学习需要、学习的内容、学生进行分析。然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，以“为什么这样教”为思路制定行之有效的教学策略，辅助恰当的多媒体手段，具体直观地表达教学过程，对教学效果作出评价。 如何策划教学设计？ 在进行教学设计之前，了解一些情况，分析一些问题，对教学活动各要素的分析，特别是对学生的学习需要、学习内容以及学情进行分析，是进行教学设计的起点。只有在进行多方面的分析的基础才能设计出理想的教学设计。 1、要对学情进行分析，指的是学生的学习现状与教学目标之间的距离。要对学生的群体及个体在知识、技能、能力、态度等方面进行分析，找