和谐教育做个享受幸福的教师学案.ppt

和谐教育---- 做个享受教育的幸福教师 什么是幸福？ 从《国际歌》中的英特纳雄耐尔一定要实现到《东方红》中的大救星为人民谋幸福。 从我国改革开放到今天的和谐社会的建立 幸福是人类超越时空的追求过程 幸福从空间上分的三维结构 于丹： 物质意义上的幸福生活，它仅仅是一个指标，更需要人们内心的感受。安全吗？快乐吗？ 谁都不爱过苦日子，但是单纯的生活物质的极大丰富并不能解决心灵的问题。 幸福应是一种内心快乐的状态。 幸福是灵魂的事，肉体只会有快感，不会有幸福感。 灵魂是感受幸福的“器官”，任何外在经历必须有灵魂参与才成其为幸福。 幸福的条件：良性的社会环境；感知幸 福的能力。 内心世界的丰富、敏感和活跃决定一个人感受幸福的能力。 在现代社会里生活，忙碌成了常态。 常态之常指的是经常，而非正常。倘若被常态禁锢，把经常误认做正常，心就会在忙中沉沦和迷失。 《忙与盲》，警觉到常态未必正常，在忙中保持心的从容，这是一种觉悟也是一种幸福。 幸福就是和谐——（人与人、人与社会、人与自然、人自身） 幸福的载体？ 法国雕塑家罗丹说：“工作就是人生的价值、人生的欢乐，就是幸福之所在”。 工作，几乎占据了我们生命中1/3的时间。生活幸不幸福，和工作是否幸福休戚相关。 教师为什么幸福指数不高？ 北京市曾对500名中小学教师进行调查，近六成教师觉得工作中烦恼多于欢乐。 中国青少年报： 71%的人对现实充满焦虑，55%的人对人生缺乏热情。 《威海教育》2007.1 塔山中学校长王天超文章 据中国中小学心理健康教育课题组对某省168所中小学的2292名教师进行检测，结果表明：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已经构成心理疾病。不仅如此，由于工作竞争压力大、教学负担重等因素，教师成为亚健康的高发人群，不同程度的亚健康发生率高达34.16%，仅有一成的教师身体健康！结果令人堪忧。 教师“职业倦怠症”症候 如果是这样， 我们是不是真的 “老”了。 即使我们还很年轻但我们的心态已经老了； 即便我们自认为拥有年轻的心态，但此刻的我们一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。 还记得我们第一次站在讲台上的感觉吗？望着孩子们纯真的笑脸，工作的热情和活力登时盈满了全身。自此，我们把全部的时间和精力都投入到了教学中，以争取获得成功。 我们发现了工作的意义，设法对学生的生活产生积极的影响，在与学生的相互作用中，在观看学生学习的过程中，我们去获取成就感。 教书育人是一个需要激情和爱的活动； 是一个需要参与者全身心投入的活动。 没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育； 没有教师在教职中“自我实现”的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。 幸福的感受需要能力！！ 幸福需要用心经营！ 原因分析 怎样做享受教育的幸福教师 于丹： 一个人的视力本有两种功能： 一个是向外去，无限宽广地拓展世界；另一个是向内来，无限深刻地去发现内心。 师德是构建教师职业幸福大厦的平台（德性） 师德就是教师的职业道德，是教育工作者在教育教学行为中应当遵循的道德准则和行为规范。 苏格拉底说过：“美德即智慧” 周国平也说：“美德的真正源泉是智慧，即一种开阔的人生觉悟。德性如果不是从智慧流出，而是单凭修养造就，便至少是盲目的，很可能是功利的和伪善的。” 为什么说教师的职业是最崇高的职业？ 教师生产的产品是世间最高级的产品—人才。 教育的过程是对受教育者的灵魂施加影响的过程。 卡尔·明格说：“教师是什么样的人比他教授什么更重要”。 教师—应该是个很高贵的词汇。 高贵与奉献、质朴、智慧和无私的爱同行。 当同行者消失的时候，“高贵”也就枯萎了。 教育的目的：上学—读书—升学—找好工作—生活幸福 一切教育的最终目的可以用一句简单的话来概括——教人智慧，使人高尚。 智慧成就教师职业幸福感。 时代呼唤具有教育智慧的教师。 教育智慧是什么？ 它不是工匠性的技能、技巧，不是追求外在的模仿可以学得的。 教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射。 它常常表现为教师在处理教育情境时的自持、分寸感、敏锐与机智。教师可能事先无计划、未有预见，也不一定有规则和合程序，但在特定的瞬间所表现出来的行为却是规范的、适宜的、流畅的、合理的。 培养、造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方面的培养外，更要靠个人长期不懈