第三章教育与个人的发展试题.doc

第三章 教育与个人发展 1．关键词：教育的基本规律 2．教学目标： 使学生理解影响人身心发展的因素与作用，并使学生认识到教育只有遵循青少年身心发展的规律才能取得好的教育效果。 3．教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法等。 4．教学重点与难点： 重点：个体发展的争论，青少年身心发展规律，青少年发展的影响因素。 难点：青少年身心发展规律，青少年发展的影响因素。 5．教学建议： 结合本章所学内容, 组织学生讨论各种因素对个体发展的影响。 6．基本内容： 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 1、概念 指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。的身心发展的特殊性　 （１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（２）人的身心发展具有能动性身心发展动因 内发论弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊基因复制是决定人的一切行为的本质力量；美国格塞尔成熟机制对人的发展起决定作用。 “仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 2、外铄论“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（）顺序性个体的身心发展是有一定的顺序性的不仅从整体上看身心发展具有一定的顺序性，而且，身心发展的个别过程和特征的出现也是具有一定顺序的。儿童身体和运动机能的发展是按照两条法则进行的，一是自上而下（头尾法则），二是自中心而边缘（远近法则）心理机能的发展顺序感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。肌肉群的发育大肌肉群→小肌肉群；大脑的发育枕叶→颞叶→顶叶→额叶；思维的发展直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维的过程；注意的发展无意注意→有意注意；记忆的发展机械记忆→意义记忆；情感的发展低级的情绪→高级的理智感、道德感。　　个体身心发展的顺序性，决定了教育教学工作的顺序性，在不同的发展阶段展开不同的教育活动，同时更应该按照发展的序列来施教，作到循序渐进。（）阶段性? 人的身心发展总的来看是连续的，但在不同的年龄阶段身心特征又有质的差异，这就是人的身心发展的阶段性。 一般将人的发展分为这样几个阶段：婴幼儿期（初生至六七岁，相当于托儿所、幼儿园时期）→儿童期（六七岁至十一二岁，相当于小学阶段）→少年期（十一二岁至十四五岁，相当于初中阶段）→青年期（十四五岁至十七八岁，相当于高中阶段）。 （1）儿童时期（即小学阶段）： 身体发展看，儿童处于两次发展的高峰期之间的平稳发展时期，骨骼发展较快但尚未完成，肌肉含水分较多且肌力弱，易疲劳，大肌肉发育先于小肌肉，灵活性差。 心理发展看，儿童感知觉有所发展，但精确性差，有意识记发展起来，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，注意力发展到有意注意占优势，但具有明显情绪色彩，情感丰富但深刻性、稳定性有待进一步发展，意志力发展水平较低等。 （2）中学阶段（包括初中、高中阶段）： 儿童身体方面经过青春期的发育，在身高体重、体内机能乃至性的发育等方面趋于成熟； 心理方面，由易变性渐趋稳定，是闭锁性与开放性、依附性与自主性、幼稚性与自觉性并存的错综复杂的矛盾时期。 小学阶段，儿童的注意力易分散，要求充分运用无意注意规律、采用恰当的方法，提高教学效果；中学阶段青少年注意力的增强，要求选用提高有意注意力的方法进行教育。 在教育内容的选择上，要根据小学、初中、高中阶段学生认识发展的不同水平，精心组织。人的身心发展的阶段性制约着对教育内容、教育方法等的选择或制定。 　　（三）不平衡性从总体发展来看，个体从出生到成熟的进程不是匀速的，而是呈波浪形向前推进的。幼儿前期第一个加速期→儿童期平稳过渡→青春发育期第二个加速期→成年期身心变化不大→老年期出现明显的下降。不同的系统在发展的速度、发展的起讫时间与达到成熟的程度是不平衡的。神经系统的发展是先快后慢，幼儿期以前，脑的重量就已发展到成熟期的75%，9岁左右就接近成人水平；生殖系统的发展则是前慢后快，在童年期几乎没有什么进展，而到了青春发育期以后才大幅度的增长。是同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展速度是不平衡的。身高和体重，有两个高峰，第一次高峰在出生后的第一、二年，第二次高峰是在青春发育期。在这两个高峰期，儿童的身高和体重比其他阶段增长都要快。认识人的身心发展的不平衡性，教育工作要抓住身心发展的“关键期”，及时