发展与教育心理学-期末考试复习说明整理试题.doc

第二章 学生心理 年龄特征对于教育工作有哪些启示? 1、根据儿童的年龄特征来安排教学内容； 2、根据儿童的年龄特征来选择教学方法； 3、注意儿童的个别差异，因材施教。 一、皮亚杰的心理发展理论 （一）建构主义的发展观 1、动作的重要性 　发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。 　互动是通过儿童的动作来完成的,发展起源于主体的动作。(饥饿的婴儿) 2、图式 一个有组织的、可重复的行为或思维模式。 1)不同的主体对外界环境中的刺激会作出不同的反应，是因为每个主体的图式有所不同。 2)图式最初来自遗传。在适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富。 3、同化与顺应 同化：就是使用已有的图式去解释新的信息或经验的过程。 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。 (温度高的开水) 心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，并建构起越来越高级的图式。 （二）影响儿童心理发展的因素 成熟：机体的成长（主要指神经系统的生长）---不是决定条件 物理环境因素：个体与物体相互作用中获得的经验。知识来源于动作,而非来源于物体。 社会环境：社会生活、文化教育、语言。它们对主体发展发挥作用的前提是能被主体所同化。 平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节——心理发展的决定因素 （三）儿童认知发展的阶段 1、感知运动阶段（０—２岁） 使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。被动反应——主动探究；渐渐获得客体永恒性（9-12个月）。 2、前运算阶段（２－７岁） 儿童的表象日益丰富，开始凭借表象进行思维；自我中心(捉迷藏)；尚未获得物体守恒概念。运算：内部化的智力或操作。 3、具体运算阶段（７－１１岁） 可以在头脑中进行一些逻辑思维活动，逐渐克服了自我中心，获得了物体守恒的概念。 4、形式运算阶段 （１１岁后） 思维不再局限于具体可观察的范围内，能够进行相当抽象、系统的思维活动。 认知发展的四个阶段的顺序是不可改变的，每一阶段都是下一阶段的必要条件。所有孩子都要依次经历这四个发展阶段，但是，由于环境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可能提前，也可能推迟。 皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。 要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。 皮亚杰理论对教育的启示 1、教育要重视对儿童思维能力的培养，采用略高于现有水平的教学——引发不平衡 2、多给学生自己发现问题、解决问题的机会（活动），使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。 3、根据儿童的认知（阶段）方式设计教学，注意培养学生的学习兴趣和动机。 活动法 自我发现法 认知冲突法 同伴影响法 （一）埃里克森的心理发展理论 强调社会文化背景在人发展中的作用；人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。 每一阶段，个体均面临一个发展危机，人的发展过程就是发展危机化解的过程。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。 １、信任对怀疑（０－1.5岁） 主要发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。(具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向 ) 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任别人和贪得无厌的人。 ２、自主对羞怯或疑惑（ 1.5 －３岁） 主要发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。 对未来的影响：过多的怀疑和羞怯可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。 ３、主动感对内疚感（３－６、７岁） 主要发展任务：获得主动感,克服内疚感. 对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作、经济上的成就有关。过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。 4、勤奋感对自卑感（６－１２岁） 主要发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。 对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。 5、角色同一性对角色混乱（12-18） 主要发展任务：建立自我同一感，防止角色混乱,体验忠诚的实现。 对未来的影响：对自我同一性的寻求，可以导致形成整合的自我概念，并出现真正的社会创新。 6、友爱亲密对孤独（18-30） 主要发展任务：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。 对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。 7、繁殖对停滞（30-60） 主要发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀