⑶有生成性的课.ppt

* * * * * * ⑶ 有生成性的课 ⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ⑷ 常态下的课 ——扎实 ——充实 ——丰实 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 什么是一堂好课 ? ●叶澜教授： ⑵ 学得愉快 ⑴ 教得有效 ⑶ 考得满意 ●崔允漷教授： ●德国体育教学专家： ⑵ 笑 ⑴ 出汗 “好课”的标准是多元、开放的，这为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 怎样上好一堂课? ——促成学生有效学习 ——有机融合三维目标 ——问题导引启迪思维 ◆紧扣“ ” 着眼点 ◆把握“ ” 着力点 ◆夯实“ ” 落脚点 为何教 如何教 为谁教 ●注重顶层设计 怎么教 教什么 （教学方法） （教学内容） （教学目标） 为何教 （ ） 态度情感 价值观 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? （ ） 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 乐学 会学 学会 着眼点 ——有机融合三维目标 ●注重顶层设计 ●学会广义备课 着眼点 ——有机融合三维目标 科学树 知识层面 思维层面 文化层面 ——经师 ——明师 ——人师 【观点1】科学学科的三层内涵 ●注重顶层设计 ●学会广义备课 着眼点 ——有机融合三维目标 【观点1】科学学科的三层内涵 【观点2】科学知识的两种形态 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 ●注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 ●学会广义备课 着眼点 ——有机融合三维目标 如此简单的现象， 何以花费十年时间？ ●转变教学方式 ●注重顶层设计 三维目标 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 观念性知识 听中学（理解） 做中学（经历） 悟中学（体验） 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解 学生实验探究 三类知识 三种方式 ●学会广义备课 着眼点 ——有机融合三维目标 ●转变教学方式 ●注重顶层设计 效益 时间 0 自主学习 ◎不同学习方式的效益比较 *接受学习—— 短期高效，中期低效，长期无效。 *自主学习—— 短期低效，中期有效，长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。 接受学习 ●学会广义备课 着眼点 ——有机融合三维目标 施足 “基肥” 巧施“追肥” 怎样上好一堂课? ——促成学生有效学习 ——有机融合三维目标 ——问题导引启迪思维 ◆紧扣“ ” 着眼点 ◆把握“ ” 着力点 ◆夯实“ ” 落脚点 ●有效教学判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” *古希腊哲人普罗塔戈的名言: ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” *西方学者德加默说： ——“问题导引”是通向高效课堂的钥匙 着力点 ——问题导引启迪智慧 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） ●两种教学： ●两种理念： 教材 教师 学生 着力点 ——问题导引启迪智慧 知识呈现式 问题导引式 ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 【例】气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 知识 问题 情境 ●两种教学： 着力点 ——问题导引启迪智慧 知识呈现式 问题导引式 ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 ◎教学设计过程: ◎学生学习过程: 从根本上可以说，教学设计就是问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。 知识的溶 解 知识的结 晶 ●两种教学： 着力点 ——问题导