从预设到生成与建构.docVIP

从“预设”到“生成与建构”——新课改下小学数学课堂教学理念的变从跨上讲台的第一天起，我就开始了对理想数学课堂的追求。 我曾经以为一堂好的数学课应该“密不透风，滴水不漏”；应该“天衣无缝，无可挑剔”；……有时为了上一堂自己满意的课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每个要提的问题都写下来。我总是“精心”地“预设”着教学过程中的每一个细节，把教案当作“宝典”，“牵”着学生按照课前制定的程序进行教学，生搬硬套教案内容，是“教案内容”的“忠实执行者”，从不敢“越雷池半步”。 因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念——生成。生成是一个新的名词，按字面意思：“生成”指事物的发生、发展。在新的课程改革中，生成有更丰富的内涵。 小学数学课堂中的“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。 因此，在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。 在新程背景下，把握好预设与生成的关系，构建和谐的数学课堂是每一个数学教师追求的目标。教师根据事实情况，因事利导，提供“再创造”的情境，引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。 从200年起，本人协同学校的多位有经验的工作在一线的数学教师，通过两年多的探索与研究，试图通过“预设”、“预设生成”、“非预设生成”三管齐下，达到课堂教学的最佳状态，迎合当前新课程改革的要求。现将实践作如下的整理： 可见，课堂上的一次意外，却生成了一个精彩的片段。教师只有及时地把握课堂中动态生成的教学资源，及时地调整教学策略，才能不断地激发学生的积极性和创造性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。 综上所述，在新课程的学习中，某个预设性结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。 总之，教学过程的动态生成对教学的静态预设提出了更高的要求。教师只有精心预设，把握生成的时间与空间；不拘预设，把握生成的动态与整合；精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学数学课堂。