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关于教师专业发展的几个问题 倪文锦 杭州师范大学学科教育研究所所长 华东师范大学博士生导师 中国高教学会语文教育专业委员会副会长 教师教育面临的新挑战 1．教师职业吸引力不足，难以吸引优秀人才长期从教，待遇整体偏低。 2．教师整体素质偏低，不能满足全面提高教育质量的要求。 3．教师资源配置不均衡，严重制约教育公平和均衡发展 4．教师管理体制不完善，严重影响教师资源的合理配置和队伍建设。 5．经费投入的长效机制尚未建立，不能满足事业发展的需要。 众所周知，教育改革最深厚的基础存在于广大教师之中，有效的、可持续发展的中小学教育改革必须依靠教师质量的提高和教师教育的改革。没有高质量的教师，就不可能有学生整体质量的提高；离开了教师教育的根本改革，教师的质量也无从提高。 以往人们常常一厢情愿地认为：教育改革，课程教材改革是关键；只要解决课程教材问题，教育的其它问题也就迎刃而解了。我们并不否认课程教材对于教育的重要性，但实践证明，无论课程设计再合理，教材编制再完美，如果没有良好的师资，课程教材的功能也不可能得到充分发挥。 党的十七大确立了“优先发展教育，建设人力资源强国”的伟大决策，为我们指明了一条由人力资源大国转变为人力资源强国的必由之路。在整个教育发展中，作为教师教育的“工作母机”，师范教育是振兴教育的基石，是为国家培养德才兼备的师资队伍的主战场。 党的十八大关于建设社会主义文化强国的新思路 ，也对教育提出了更高要求。 师范兴则教育兴，教育兴则国家兴；师范强则教育强，教育强则国家强。 好的师范大学应该是未来教育家成长的摇篮。 高质量的学科教育师资是学生平等地享受高质量的基础教育的保证。 《纲要》战略方针 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 优先发展是国家的发展战略， 育人为本是核心， 促进公平和提高质量是今后教育工作的两大重点， 改革创新是完成战略目标的保证。 大凡成为教育家，有三条标准： 一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱学生，一辈子献身于教育事业，把教育当作毕生的事业。 二要在工作中钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。 三要工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响，为广大教师所公认。 这三条做到了，而且做得很扎实，很有成就，就是当之无愧的教育家。 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识； ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识； ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； ④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。 众所周知，教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养人。 “培养什么样的人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。 “怎样培养人”包括教育的内容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。 它们都围绕培养的人——学生展开，因此有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。 关于教学目标 众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的课堂教学，我们却发现一个奇怪的现象：我们的许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成的具体教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学教学第一线相当普遍。（《秋天的怀念》《祝福》） 教学目标的功能定位 定向功能 教学目标具有定向功能，使教学具有明确的方向性。一切教学都必须从定向开始。因此毫无疑问，教学目标是教学过程中一个重要的结构要素。但是人们常常把教学目标排斥于教学过程的要素之外，尤其是一些人奉行所谓的“后现代主义”，只要生成，而不分青红皂白，排斥一切预设，这是十分错误的。试问没有活动的目的，何来活动的过程？不把教学目标作为教学过程的结构要素，这岂非等于说教学过程是一种无目的的活动！因此，它首先有悖于教学是有目的、有计划、有组织的活动这一基本属性。 传统的语文教学观念认为，教学目标是在教师“吃透两头”（即教材和学生）的基础上制定的，已充分考虑了学生“学”的因素，再把它交给学生似乎没有必要。所以，传统的课堂教学只有教师制定和掌握教学目标，而不把它交给学生。由于教师总是有意无意地对学生实行目标“必威体育官网网址”，加上教学目标又是在上课之前就已确定了的，这样，定向这一步骤在传统语文课堂教学中就看不见。 当学生对教学目标一无所知时，他们的学习只能盲