初中数学教学中应注重学生的原有知识结构.docVIP

初中数学教学中应注重学生的原有知识结构 学生从小学进入初中，普遍感觉到数学课的进度快、难度大、要求高。由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与初中数学内容日益的抽象性，使得一部分学生进入初中后数学成绩明显下降，经常有家长抱怨：我的孩子在小学时数学很好，怎么上了初中数学就变差了？这是一个非常普遍的现象，它反映了中小学的数学教材在知识结构上发生了较大的变化，所以作为初中数学教师要深入研究、正确认识并把握：学生的原有知识结构与初中数学教学的关系，从而使中小学的数学教学具有连续性和统一性。在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。处理好小学数学和中学的衔接，关键是根据学生的接受能力和小学数学内容，设法同相关的中学学习内容建立联系，相应地渗透，尤其要把握好衔接的度，过早过深反而欲速则不达。让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成也让学生今天的数学学习不仅是学习旅途中的一个驿站更是指导学生中学甚至是终身学习的一盏领航灯。 1 长方形 正方形 三角形 五边形 圆形 六边形 长方体 正方体 圆柱 圆锥 球 圆台 三棱柱 立体图形 柱体 锥体 球体 圆柱 棱柱 四棱柱 五棱柱 六棱柱 …… 圆锥 棱锥 三棱锥 四棱锥 五棱锥 六棱锥 …… 台体 圆台 棱台