第十一章 能力1.ppt

第十一章　　能力 本章主要内容： 能力的一般概念 能力的种类和结构 能力的测量 能力发展与个体差异 教学目的:通过本章教学掌握能力的概念、种类、结构与测量；能力与知识、技能的关系；掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 教材分析:1.本章重点： （1）能力与知识、技能的关系 （2）掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 2.本章难点： (1)能力的结构理论 (2)能力的测量 第一节 能力的一般概念 一、　什么是能力　 能力是人顺利地有效地完成某种活动所必需具备的心理特征。 能力(ability)and(aptitude) Ability已经学会的知识和技能 Aptitude接受、容纳和保留的可能性。是潜能 二 、能力与知识、技能的关系 (一) 区别 1. 能力、知识、技能属于不同的范畴 （1）知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识， “是什么”的知识，另一种是程序性即“如何做”的知识。（2）技能是活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动(智力活动)方式。 （3）能力是直接影响活动效率的个性心理特征. 2. 能力,知识.技能发展不同步. 3.能力,知识.技能的概括水平不同 4.知识,技能在一生中通过积累而增多而能力发展有一定的限度. 5.知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力 (二) 联系 1.能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高. 2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 （三）正确理解的意义 1、我们不应根据人是知识掌握的多少来判定人的能力的大小 2、在教育中既要重视学生知识的积累，也要重视学生的能力的发展，注意引导学生将知识转化为能力。 3、应注意评定能力的特殊方法。 三、 能力、才能和天才 才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就叫才能。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。 第二节 能力的种类和结构 一、 能力的种类 (一)??? 一般能力和特殊能力 1. 一般能力 指是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件. 2. 特殊能力 指在某种专业活动中表现出来的能力。 (二)??? 模仿能力和创造能力 按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、和创造能力。 1. 模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力模仿能力 2. 创造力 是指产生新的思想和新的产品的能力。 (三) 流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。 1. 流体能力(流体智力)，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。20岁达到高峰,30岁后开始下降.属于人类的基本能力,受教育文化的影响较少. 2.晶体能力(晶体智力) 指获得语言 数学知识的能力,它决定与于后天的学习,与社会文化有密切的关系.一生都在发展,到25岁后发展的速度渐趋平缓. (四) 认知能力、操作能力和社交能力 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。 1.认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 2. 操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 3. 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。 二、 能力的结构 (一)能力的因素说 1. 单因素论 主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。 2．独立因素说 美国心理学家桑代克(1911)曾对能力做过系统的描述。`` （1）在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。 （2）不同能力和不同因素是彼此没有关系的； （3）能力的发展只是单个能力独立的发展。 这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。 3. 二因素说 斯皮尔曼（1927）根据完成智力作业成绩的相关，提出了二因素说。 一个因素是G因素（general factor)，即一般能力或一般因素。 另一因素是S因素(special factor) ，即特殊能力或特殊因素。 G S1 S2 S3 4．多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳(1983)倡议的。加