四年级上数学教案-一格表示5-人教新课标2014.docVIP

《一格表示5》教学设计 （一）知识与技能 认识绘制以一当五（以一当多）的统计图的必要性，会绘制不足一格来表示统计结果的统计图能，将收集、整理的有关数据用统计图表示，能根据统计结果回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题。 （二）过程与方法 通过学生对身边事物进行调查，收集、整理有关数据 和游戏活动，激发学生的兴趣和求知欲望，体会统计在实际生活中的作用。 （三）情感态度和价值观 培养学生有条理地思考问题的习惯，及初步的分析、判断、推理的能力。 二、教学重难点 教学重点：认识以一当五的必要性，并会用统计图表示统计结果，能根据统计表和统计图回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题。 教学难点：碰到要表示的数量不能用整格表示时，会用不足一格来表示。 三、教学准备 课件、坐标纸 四、教学过程 （一）复习导入 放暑假时，学校开展了争做“环保小卫士”的活动，同学们利用废旧物品做了许多小制作，开学后，同学们纷纷交来了自己的作品，老师对大家上交作品的情况进行了调查，记录了各种小制作的件数。 编织 布贴 花篮 其他 正正正正正 正正正正正正 正正 正 1．认真观察这张表，调查了几类小制作？ 2．每类中有几个“正”字，表示的是几？ 3．师：你能把老师调查的结果填入统计表中吗？ 四（2）班小制作件数统计表 项目 编织 布贴 花篮 其他 件数 （1）谁来说说这张统计表统计的是什么内容？ （2）师：你们能不能根据这张统计表绘制成统计图？ 【设计意图】注重让学生体验学习的是生活中的数学，学习的是有用的数学。在教学过程中结合生活中的实际，可以让学生感受到数学知识就在我们的身边，在学习过程中产生亲切感。设计贴近学生生活实际、符合学生年龄特点的内容，可以激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生学习的主动性。 （二）探究新知 1．师：大家认真观察这张统计图都有什么？与以前学的统计图有什么不同？ 一个格表示5个单位。 2．师：想一想：这幅图为什么用一格表示5个单位？ 【设计意图】在学生充分观察的基础上，引导学生找出与以前学过的统计图的不同之处——此图中一个方格表示5个单位。鼓励学生结合统计表中的具体数据，自主探索，通过讨论认识到：用一个方格表示5个单位比较方便。且用一个方格表示多少，是根据实际需要而定的。从而加深了学生对所学知识的理解。在此基础上，学生自己完成这张统计图就不成问题了。 3．师：在统计图中，“编织”一项应怎样表示？ 4．你是怎样绘制的？ 5．以下几项请大家自己动手画出来，你们会吗？（独立完成，做得快的同学看看同桌的同学是怎样做的？你要向他学习什么？） 【设计意图】课堂上生生间的交流学习是最有益的同伴互助，课堂上学生可以最快捷的找到自己的问题，获取最直接的、最一手的帮助。 6．指名汇报。（生口述，师课件演示。） 7．认真观察统计图，回答问题： （1）全班共有（ ）件小制作。 （2）（ ）类的小制作最多。 （3） 布贴类比编织类多（ ）件。 8．你还能根据统计图提出什么问题？（板书：学生提出的问题。） 【设计意图】教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中，锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。在此引导学生观察统计图进行分析、讨论和交流。根据统计的结果，启发学生自己发现问题、提出问题，引导学生合作交流，使他们兴趣盎然，开放性的问题为学生创设了应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园，使他们体会到了统计的作用。 9．如果花篮做了12件，在图中应怎样表示？（讨论—汇报） 如果是14 件，怎么表示？（课件演示。） 【设计意图】鼓励学生自己想一想、互相说一说、动笔涂一涂得出解决问题的方法，使学生掌握了不是整五、整十的数量在统计图中表示的方法，突出了重点、突破了难点。 10．如果咱们班小制作统计结果如果是这样，你认为，每格代表几合适？ 四年级（2）班小制作件数统计表 项目 编织 布贴 花篮 其他 件数 40 60 30 10 11．师小结：不仅如此，生活中还有这样的统计图。（出示1个格表示100、200、500个单位的统计图和省略下边数据的统计图）它们的应用也说明了一幅图是用一格表示多少，是根据实际需要而定的。统计在我们日常生活中有很大作用，能帮我们了解许多事情，解决很多问题。 【设计意图】学习是一种过程，而不是结果，让学生“学会如何学习”，比让学生“学会什么”更为重要。学习者充分发挥自己的主观能动性，通过亲自发现、探索，掌握的知识，才能成为自己的真知识。 （三）新知运用 1． 说出下列条形统计图中一格表示的大小和直条表示的多少。 1格表示： 1格表示： 1格表示： 1格表示：______ 直条表示： 直条表示： 直条表示： 直条表示：______ 【设计意图】检验学生对纵轴确定数量的知识掌握情况。除了会看