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名家谈语文教学 关于制定目标 于永正：“小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。”强调简约、修养、内涵。 于永正：简简单单教语文就是朴实、真实、扎实，即教学目标要简约，教学过程要简洁，作业设计要简化。 薛法根：“小语教学应该一课一得，人人有得。”强调目标简约与集中。 窦桂梅：语文教师应是一个牧羊犬，你得知道哪些地方水草肥美，然后把这些羊赶到那去，让他们能吃多少吃多少老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。 唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。 宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。 近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。 叶圣陶指出，“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。 关于写作 于永正：作文写不好，有一个好办法，就是：读。什么时候学生能把一篇陌生的文章读流畅了，他的语感就形成了，作文自然也就上去了。 关于积累 于永正：“小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”强调基础性、工具性、积累。 于永正：要引导学生背诵。积累语言，犹如银行存款，我们将一生享用它的利息。 关于口语交际 8、关于自主合作探究学习 王崧舟：语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。 窦桂梅：”“因此在课堂教学中，我力图让学生有所感，有所悟，不光有理解，还要有发现。教师去营造一种课堂“磁场”，学生只有感受并真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的空灵之美，能悟得许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。”少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。让先进教学理念转化为教学行为。 著名学者庞维国曾经这样定义：自主学习是建立在自我意识上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在立志努力上的“坚持学”。语文教师应是一个牧羊犬，你得知道哪些地方水草肥美，然后把这些羊赶到那去，让他们能吃多少吃多少语文教学要重情趣、重感悟、重积累，重迁移，重习惯。（五重教学法） 关于训练 孙双金：语文课要重视思维的训练。思维是根，语言是表；思维是皮，语言是毛。皮之不存，毛之焉附。当思维清楚，语言才能清晰；当思维深刻，语言才能生动。 14、关于评价与激励 于漪：我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。 于漪：一个教师的基本素质就是善于发现孩子们身上的优点。 孙双金：我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂。因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。 窦桂梅：　经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，赶走内心的自卑，树立创造者的自尊。