匀变速直线运动的位移与时间的关系说课1.pptVIP

* * 匀变速直线运动 的位移与时间的关系 说课 学习任务分析 　　中心内容是学习匀变速直线运动的位移规律，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，感悟科学探究方法，体验无限逼近的方法与尝试用数学方法解决物理问题，初步学会用匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用来解决实际问题，体验知识的应用。 学习者分析 欠缺：对数学思想的了解与运用数学方法解决物理问题的能力。 已学会：近似计算各测量点的瞬时速度的方法，知道能用V—t图象描述物理运动规律。 困难：对匀变速直线运动的V—t图象中“面积”也能表示位移特别难真正地理解，从而出现学习障碍 。 　　但学生还不知道V—t图象中“面积”与位移的对应关系。 学习者分析 策略：充分发挥主导作用，充分发挥现代信息技术（主要指网络、多媒体等）平台在教与学方面的优势，通过多样化的教学方式，创设问题情境，引导学生展开“利用V—t图象推导出匀变速直线运动位移公式”的探究，通过探究、合作、交流，体验无限逼近的数学思想，提高运用数学方法解决物理问题的能力，深刻理解V—t图象中“面积”与位移的对应关系，真正学会用V—t图象导出匀变速直线的位移公式。 教学目标 【教学重点】 使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，学习科学的探究方法。 【教学难点】 无限逼近的数学思想的渗透 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 设计思想： 《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 　　主要部分是采用网络环境下的“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 思考与讨论 一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、2……5几个位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题的讨论。 老师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？ 学生A：能。可以用下面的办法估算： x＝0.38×0.1＋0.63×0.1＋0.88×0.1＋1.11×0.1＋1.38×0.1＝ …… 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 思考与讨论 学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。 学生A：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。 老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。 　　要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑：如果当初实验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更小些，比如0.06 s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一些？如果取0.04 s、0.02 s …… 误差会怎样？ 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 问题： 1、案例中，学生A的这种估算是否真得可行？ 2、为提高估算的精确程度，老师所给这个方法，即：当初实验时时间间隔取得更小些，误差是不是会更小一些？ 3、看看能否从这个案例中得到一些启发，然后思考与讨论如何运用已学的知识（对于匀速直线运动，物体的位移对应着V—t图象中V—t图象与时间轴所围的面积）来解决新的相关问题（对于匀变速直线运动，它的V—t图象与时间轴所围的面积是否也可表示相应的位移？） 　　欢迎大家认真思考，互相探讨，然后将自己得出的结论或意见发表在到留言板里。 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 教学媒体的运用及形成性测试评价的设计 　　利用信息技术平台互动的特点，提供了留言板一方面方便学生能广泛地与其他同学进行合作、交流，提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，又能方便教师了解学生的学习情况，更好地关注和理解学生个体发展的需要，能更好地开展因材施教与引导个性化学习。