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多元智能理论在音乐课堂教学中的应用初探 成都市红牌楼小学 李莉【摘要】【关键词】面向全体学生提倡学科综合教育理念，了教师教学思想学生的学习方式的巨大改变，音乐教学的改革。哈佛大学心理学教授霍华德加德纳(?H · Gardner?)教育研究发展提出的“多元智能”（）理论每个人至少同时具有八种智能语言智能、逻辑数学智能、空间智能、智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及自然观察智能有的的某种智能表现非常特出，呈显状态，大的潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。，音乐课中渗透多元智能的教学法，并以。加德纳通过研究发现：遗传基因决定了人的各种智能可能达到的最高值，但由于后天的影响和开发，不是每个人都能够达到这个最高值。也就是说后天的环境和学生所接受的教育决定了他智能潜力的开发。基于此，笔者将的音乐课堂教学环境的创设定位为：为学生提供开放的、多层次的教学环境，给学生创造丰富的音乐实践机会，让学生在多元化的学习环境中接触各种音乐主题学习，尽最大可能性的激发学生的各种智能潜力，让学生的发展达到最大值，并形成自己的智能特点。 （一） 创设一个良好的学习环境对激发和培育学生的智力潜能有重要的作用。 案例一： 在教学中，笔者发现学生对音乐教室里面的钢琴、打击乐器、电脑里面存放的音乐资料都非常感兴趣。下课后，总有一些学生愿意留下来弹弹钢琴、敲敲课堂小乐器和我聊一聊电脑里面的音乐等等，我便意识到这是一个提高学生音乐学习兴趣的机会，也是为学生创设多元化学习环境的良好契机。根据各年级学生的特点，音乐教室除了常规上课以外还兼有音乐活动室的功能：教室里面有“音乐图书角”，在这里有一些音乐书籍和期刊放在那里供学生阅读；教室的一面墙主题为“我最棒”，在这里有同学们参加各类艺术实践活动的照片、学生查找到的与音乐课学习相关的各种资料；器材柜里面还放置了一些打击乐器，供学生们们探究。每天中午的休息时间为音乐教室对外开放时间，教室里有固定的职位管理员，学生根据自己所在的年级分批次的到音乐室自由活动，提供机会让学生锻炼动手、动脑能力，刺激、满足他们的音乐探索欲望，激发强烈的学习动机，进而达到良好的音乐学习目的。 （二） 根据教学内容，精心创设音乐教室学习氛围，让学生根据自己优势智能从视觉、听觉等方面感受音乐的美。 案例二： 在人音版小学音乐第三册第十课“新年好”之表演《过新年》这一课的教学中，教师事先将教室的板凳由以前的靠墙一字型排列改为一个小组围成一个圆圈的排列方式，以此来营造过年团圆的氛围。同时教室的墙壁上贴上“福”字、窗户上贴上同学们制作的窗花、门上贴上自己书写的对联等来营造过年喜庆热闹的氛围，然后教师带着学生扭着秧歌进入教室，学生很快就进入了教学的氛围，教学效果非常好。 （三） 教师在实际的教学过程中应根据不同的学生智能特点来进行教学活动。 教师应该根据不同的学生采用不同的教学手段、方法和策略。让学生多层次的展示他们所理解到的知识，并给与每一个学生最大化的发展机会。 案例三： 在人音版小学音乐第二册第六课“知识与技能”板块《音的高低》一课教学中，在学生建立了初步的高低概念之后，教师在钢琴上弹奏了C大调“dor、mi、sol”三个音，让学生来表现你听到的高低。有的学生用蹲下、半蹲、站立的方式来表现；有的学生把手放在腰间、胸口、头顶；有的学生在黑板上画出了由下至上的三个小圆点；有的学生画了一条至下而上的线条；更意外的是有个学生蹲在地上跳了三下，她的解释是她变成了一只小青蛙在跳楼梯。我们知道音乐是听觉的艺术，而听觉体验是一切音乐学习的基础，学生的听觉可能会因为他所处的环境、所接受的知识积累、智能的不同组合而产生不同音乐感受和体验，比如语言智能擅长的学生会通过文字和语言来表达内心的感受；运动智能擅长的同学可能通过舞蹈和动作来表达音乐感受；空间智能擅长的同学可能通过颜色和图画来表达音乐感受。 通过上诉案例，笔者认为：教师要不拘泥于教材、不拘泥于教参，要拓宽眼界善于为学生创设一个开放的、多层次的多元化学习环境，让学生乐于表达、充分参与并展示其智能特点，在全面教学的基础上发展学生的个性教学。 二、进行多元化的教学设计 多元智能理论的教育价值观是全面开发人的潜能，加德纳这样描述教学目标：“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力”多元智能理论已经论证每个人都拥有音乐智能，也就是说每一个学生都可具备音乐学习的能力。我们常听到这样子的声音“我天生五音不全，我可能学不好音乐”、“我一点音乐细胞都没有，音乐课对于我来说就是受罪”，于是由此产生厌学、拒学的态度，从而失去享受音乐美的机会。学生受到来自先天遗传、后天家庭环境、教育的影响，势必会导