我爱这土地教学设计教案.doc

《我爱这土地２．时代背景 《我爱这土地》写于1938年，是诗人在武汉时期的代表作。当时是抗日战争爆发的初期这首诗同《北方》等诗一起，标志着诗人的又一个丰收期。在诗人创作的道路上，这一时期的诗占有重要位置。它作于国难当头．山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷辛酸以及对祖国．对人民对土地的那种深深的爱。 ①导入：土地，万物生灵的 根基。曾有人掠夺它而百般蹂 躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。 在它的脊梁上演绎着多 少可歌可泣的故事，在它的肌肤 上烙印着多少眷恋情结。谁不 钟爱自己的土地，谁不爱恋大地 母亲，让我们深情吟唱诗人艾青 的《我爱这土地》，一起去感受 诗人澎湃着的灵魂。 （板书：我爱这土地） ②简介作者艾青（1910—1996）， 原名蒋海澄，浙江金华人，现代 著名诗人。早期诗风格浑厚质朴， 调子深沉忧郁。抗战时期的诗作， 格调昂扬。建国后，作品思想更 趋成熟，感情深沉，富于哲理。 主要诗集有《大堰河》、《火把》 等，成名作为《大堰河——我的 保姆》。诗人曾自称为“悲哀的 诗人”。在中国新诗发展史上， 艾青是继郭沫若、闻一多等人之 后又一位推动一代诗风，并产生 过重大影响的诗人，在世界上也 享有声誉，1985年，法国授予艾 青文学艺术最高勋章。 ①学生默读，理顺背景，整理 作者情况简介，展示预习成果。 艾青（1910—1996），原名蒋 海澄，浙江金华人，现代著名 诗人。成名作为《大堰河—— 我的保姆》 ②根据所学历史知识，探求写 作背景。本诗写于抗战初期的 1938年，日本侵略军连续攻占 了华北、华东、华南的广大地区， 所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中 国人民的抵抗意志。 学生对艾青的 有关诗歌成就 可能知道的较 少，需要适当 补充。 2、 诵 读 诗 歌 整 体 感 知 ①教师指导朗读：自由体的新诗， 不同于旧体诗，字数、停顿、 押韵没有严格的限制。因此， 我们在读现代诗歌的时候， 一定要把握好诗歌的节奏、 停顿，轻重缓急，抑扬顿挫， 在反复朗读的基础上培养 自己的语感，以读会意，以 会意促读。词语的重读与否， 主要是由诗歌的情感所决 定的。一般来说，能鲜明的 表达出诗人情感的词语， 包括中心语、修饰语，都应该 重读。 ②引导学生从内容上整体把握。 ①诵读诗歌，整体感知： 第一步：听录音范读； 第二步：用符号划分 诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读； 第四步：个别学生朗读； 第五步：全班同学集体朗读。 ②学生合作，归纳出： 第一节：用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。 第二节：直抒胸臆 ，表明作者真挚、炽热的爱国之心。①教师巡回指导。 ②教师请学生自由发言。 ③合作探究一： 诗中是通过什么形象来表达 出这样的爱国激情的？请你 把相关诗句找出来，并谈谈 你的理解。 合作探究二： 诗中的“鸟”，它都歌唱 了哪些内容？这些内容又有 什么象征含义呢？ 教师指导，师生共同明确如下 理解：“土地”象征繁衍养育 中华民族的祖国大地。这 “土地”“被暴风雨所打击 着”，说明祖国大地正在被 日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中 国人民不屈不挠的反抗精神。 “悲愤”“激怒”都表现 出人民心中对侵略者暴行的 愤怒，中国人民正满怀悲愤 地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充满生机与 希望的解放区。“无比温柔” 充满了对那里的向往。 ④质疑一：诗歌开头写着 “假如我是一只鸟，我也应该 用嘶哑的喉咙歌唱……”，为什 么这里用“嘶哑”一词，而不 用 “清脆”或“嘹亮”？ 质疑二：“然后我死了，连羽毛 也腐烂在土地里面。”有何深意？ ⑤探讨诗歌的特点： 这首诗在结构上，一、二节之 间有什么内在联系？ 这两节诗都饱含着诗人对祖国 深深的眷恋和无尽的热爱之情。 第一节是对“爱土地（祖国）” 主题的抒情性的铺陈描述，第二 节可看作是感情的迸发，感情的 升华，让读者更能感受到这种 真挚地感情。 ①学生自由品读、讨论。 ②学生在熟读诗歌的基础上， 找出揭示全诗主旨的诗句 是诗的最后一段。明确理由： 这两句诗一问一答，直抒胸臆， 以“我的眼里常含泪水” 的 情状，衬托出诗人那颗真挚炽 热的爱国之心，形象地表达了 诗人对土地，对祖国的眷恋和 热爱。 ③学生完成一： 诗人以“假如我是一只鸟”虚 拟，“歌唱”的是“鸟”同时 也是“诗人”；“连羽毛也腐烂 在土地里面”的是“鸟”，同时 也是“诗人”为祖国献身的愿望。 这种寓情于形象的描写，不仅有 助于感情的抒发，也增强了诗歌 的形象感。 学生完成二： 内容有“土地”、“河流”、 “风”、“黎明”。 ④学生思考讨论完成质疑一： “嘶哑”