浅谈体验学习法在农村英语教学中的应用2.doc

浅谈体验学习法在农村英语教学中的应用 【摘要】体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它关注学生的主体地位、关注学习的过程，具有体性、互动性、实践性、情景性、亲历性及反思性等特点。体验性校本教材的开发、良好的氛围营造、有效的教学改革及丰富的文化活动是促进学生的体验的重要途径。 【关键字】体验 体验学习 《国家英语课程标准（实验稿）》指出英语课程的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。《上海市中小学英语课程标准》也明确指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。可见，体验性是现代学习方式的突出特征。然而由于应试教育的长期影响、英语语言运用环境的限制，师资力量的薄弱、家庭教育的负面影响等因素使得我们在的教学中对学生的主体作用关注不够。教师在使用教材时，教学观念只停留在关注教材所呈现的语言知识的层面，不深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，没有把教材内容与现实生活联系起来，所以影响了学生的学习动机。不少学生当在运用英语进行交流时，才发现自己根本无法开口，产生挫败感，这样在很大程度抑制了学生学习英语的积极性。加之部分教师教学方式落后，学习评价方式单一。教学评价只关心教师的活动对学生最后学习的结果，重视“教”而忽视学生的“学”，教师通常简单的以考试成绩来衡量学生的学习水平，学生学习被动而痛苦。在这样的背景下，体验学习应运而生。 一、体验和体验学习内涵 体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体经历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认知和情感。它不仅包含了学习的结果——经验，也包含了学习的思维过程——反思。 体验学习是一种以学习者为中心通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它不仅包括了把具体观察和反思、概括综合起来的、直接积极的个人体验，实际上也包含了杜威“做中学”的思想，既包含学习的结果，也包含学习的过程。与传统的讲授——接受学习相比较，体验学习具有主体性、互动性、实践性、情景性、亲历性及反思性等特点。 二、促进学生体验的策略 从教学实践来看，课堂教学中促进学生体验学习的策略主要有以下几个方面： 策略一：营造和谐的课堂氛围。 叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设良好的教学环境，把课堂还给学生，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有师生间进行真诚的交流，学生才能感到亲切，并在教师的感染下自然投入到体验活动之中。教学过程才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。 所以，我们要努力打造有生命力的课堂，营造和谐的课堂氛围，以此唤醒学生积极的情感体验。 策略二：创设有意义的体验情境。 体验是由学生主体置身于自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，如果我们能把生活中的问题变为英语课堂教学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对英语的情感，进而产生强烈的学习动机。同时体验也应建立在参与活动的基础上“入呼耳，箸呼心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。创设情境的途径多种多样，例如挖掘教材资源来激活语言情境；联系生活，创设现实情境；开展游戏活动，丰富参与情景；利用多媒体课件创设情景；利用教具、实物，演示真实情境；运用体态语言，营造理解情境；积极鼓励评价，体现赏识情境等等。 另外，我们还要关注体验的时空，即体验应包括课前体验、课中体验和课后体验三个阶段。课前体验和课后体验式活动学习是对课堂内体验的拓展和延伸。学生在没有太多的限制和压力下，可以充分展示个性，一方面是培养创新意识和提高创新能力的主渠道，它实现学生对知识源于生活又高于生活的体验感受，在体验中获取对知识和意义理解和建构的同时，促进学生全面，持续、和谐地发展。 三、体验学习的创设途径 通过实验，由点及面，笔者总结出了关于在农村初级中学开展体验学习的几种方法： （一）加强课程统整，开发体验性英语校本课程 在课时不变的前提下，教师要加强三类课程的统整，努力在书本与实际生活之间建立联系。以课程开发为着落点，编制出富有学校特色的校本教材，拓展学生英语课堂学习空间，让英语课堂生活真实地反映英语日常生活的需要，培养和提高学生对日常生活英语的实际运用能力，形成学校英语教学特色。 开发具有本土气息的校本教材，以此作为课堂教学有效的补充和延伸，这既符合《中小学英语新课程标准》中关于英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近