开展多维互动的手工活动的尝试.docVIP

开展多维互动的手工活动的尝试 手工活动是幼儿园艺术教育的一个组成部分，是实施美育的途径之一。我们传统的手工活动以接受性教育为主，目标主要放在技能上，忽视孩子情感和体验的表达，活动中缺乏自我探究的时空和互相帮助的氛围。内容相对贫乏，仅限于纸工活动和泥工。材料提供单向，缺乏互动，这就无形中抑制了孩子个性的形成，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”、“能用自己的方式进行艺术表现活动”等目标不符，也与我们要培养的创新型人才不符。我认为幼儿园的手工活动应让孩子在自由宽松的环境中，用自己喜欢的方式大胆进行操作活动，它的教学模式是以接受性模式为基础的多维互动的教学模式。 一、确立多维活动目标 手工活动属于情意活动的范畴，手工活动的目标应技能和情感并重，而且认知目标也应有一定的占比。 技能是开展手工活动的基础，完成作品的能力保证，确实非常重要。但是如果把目标仅仅定位于技能上，总用老师教，孩子模仿练习，不管他们会不会做，愿不愿做，那么，让孩子掌握的仅仅是一点撕、贴、剪、搓、揉等技能，若忽视孩子的情感需要，那是不符合教学规律的，我们应顺应孩子的各方面需要，特别是情感的需要。如天热了，孩子们会想到降温，可让孩子带着“我让妈妈凉快凉快”的心情制作扇子。当孩子在体验自由表达和创造的快乐的时候，对于技能和技巧给予适时、适当的指导，即技巧的指导因服从孩子需要。当然必要的技能练习也是很需要的，只是要防止半边切。 有句话是这么说的“我听过，我忘记了；我看过，我忘记了；我做过，我记住了”，说明操作活动的重要性，手工活动本身就是操作活动，故我认为手工活动应有一定的认知目标占比。如在开展“计时器的历程”这个主题活动时，自然会有“漏斗计时器”、“现代钟”、“未来的计时器”等子主题的生成，当我们通过组织孩子开展制作“计时器”的手工活动，渗透有关认知内容，会让孩子更好地掌握有关计时器的知识。 由于个体发展差异，我们对孩子的要求也应有所区别，这也是多维目标的又一个特征表现。 二、提供多层活动材料 俗话说“巧妇难为无米之炊”，安全、卫生的材料是开展手工活动的基石。所谓“多层”是指活动材料提供双向互动和材料投放的层次性、多样性。 1、材料提供的互动性 我们主张材料提供的互动，这是尊重孩子、视孩子为主体的一种表现。在研究过程中，我们发现由谁来提供材料，对活动的开展是有一定影响的。以往我们总是由教师安排内容、准备材料。教师教什么，孩子学什么，不管孩子会不会，还是愿不愿做，总是单向的，孩子处于从属和被动地位。这就无法做到《纲要》提出的“大胆表现自己的情感和体验”。我们根据“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，提出从“垃圾”里找资源的口号，发动家长，鼓励孩子一起找，如娃哈哈瓶、果冻壳、碎布片、螺壳、糖纸等。还请孩子们外出游玩时不妨带一些石子、树枝、叶子、竹条等回来。这样在他们获得感性体验的同时，也丰富了活动材料，而且使孩子能更主动、更积极地开展手工活动。在活动中我们看到孩子对自己带的材料有着特殊的感情，可能在他决定带这个材料的时候，心里已经过了一系列的思考。对于如何运用这材料进行创作已经胸有成竹，从而能使他们的创新精神和创造能力得到更好地发挥。 2、材料投放的层次性 丰富的材料，需要教师有层次的投放，才能有效地激发孩子的创造欲望。在材料的提供上，要有层次性，让孩子自由地选择他们喜欢的，难易适中的材料。例如，我把两个果冻壳口对口地粘合在一起，里面可放些彩纸片，然后用一根绳子穿在一起，系上须，就成了一个灯笼。除了果冻壳外，我们还提供各种彩纸、碎纸片、细彩条、色彩长度不同的细铁丝或绳，以外各种粘胶材料工具等等，让孩子自由选择，发挥想象，制作新形式的灯笼。提供多种富有层次的材料能使孩子们“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。 三、创设互动的教学环境 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的图式，在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应，通过不断获得与改造经验，不断取得平衡，从而构建自己心理结构的过程。因此，我们坚信“空间具有教育内涵”，应尽力创设富有生机的环境。如可在教室里挂一些灯笼、彩条、折纸品，摆放一些贝壳、箱子等材料做的立体工艺品，粘贴一些窗花等剪纸品，引发孩子开展动手工活动的欲望，我们教师就从环境对孩子的影响中获得可“教”的信息。例我把灯笼挂在显眼的地方，你就会听到孩子们的议论：“这是果冻壳做的”，“里面的纸片很漂亮”，“我也会做”……这时我们就不妨开展制作果冻壳灯笼的活动。 在活动环境中应开设一个展示孩子作品的区域，这个作品展示区的功能设置应当多种多样，如有挂的（像灯笼之类的挂起来就更能突出艺术形象），有摆放的（像贝壳、纸盒、泥塑等材料创作的作品就需要摆放），有粘贴的