统计与可能性依托生活体验感悟真知教学设计片段赏析反思.doc

依托生活? 体验感悟真知 返璞归真，走向生活。只有遵循数学知识源于生活，寓于生活、用于生活的理念，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生在生活化的感悟中获得真知，既而用于生活，课堂教学才能越来越焕发出生命的活力。下面通过《》的几个教学片段谈几点体会。 1、材料来源于生活。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”上述的教学片段正体现了这一要求。教学一开始就创设了玩“抛骰子比大小数”游戏情境，这个游戏是学生耳熟能详、司空见惯的，学生在熟悉的生活场景中展开讨论，在宽松、自由、民主的氛围中学习知识、理解知识，无丝毫的压力和负担。学生们在自由地猜测可能性的基础上，自发地产生进一步得知正确结论的欲望，自然地引出实验验证，把实验活动看成自身的需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。接着又巧妙地利用学生争强好胜的心理，教师提出“为你的小骰子重新设计”的要求，安排“争当设计家”这一环节，诱发学生主动参与探究的心理意向，学生学得主动投入，思维的火花不断闪现。实践证明：当学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。2、真知来源于体验。要学会游泳，就得亲自下水游一游。学生知识的真正获得与理解和掌握，也是如此。教例中，教师设计的体验环环相扣，匠心独具。当学生在自主地抛骰子比大小的基础上，因每人的体验不同，猜测也不同，预测结果富有个性，为引出验证作了准备。紧接着学生经过自己动手实验、动眼观察、动脑思考，获得了结论性知识真可谓：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。3、发展源于“人本主义”的落实。记得冰心老人说过一句话：“让孩子像野草一样自由生长。”只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到培养。在上述教例中，学生在教师精心营造的和谐、民主、相互尊重的教学氛围中，各种学习内驱力被激活，认知与情感得到同步发展。他们积极发言、思维活跃，在交流中各抒己见，相互启发，共同探讨，不断闪烁创新思维的火花，不同水平的学生用自己喜欢的方法寻求答案，充分展示了学生积极主动的情感状态和学习态度。在这样的课堂教学中，学生“学数学枯燥无味”的阴云荡然无存！而教师在关注教学结构的同时，更关注学生对问题解决的“多样化”、“合理性”、“个性化”的发展，更关注学生在数学学习过程中的情感、态度、价值观，这也正体现了《数学课程标准》关于不同的人获得不同的发展的人本主义目标。