高中地理(人教版)必修二第四章工业地域的形成与发展.docVIP

高中地理（人教版）必修二第四章工业地域的形成与发展 《4．1工业的区位因素与区位选择》教学设计 太仓实验高级中学 成继龙 215400 【设计思想】 在新课改的大背景下，如何在课堂教学中体现“以学生为主体”、“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样的教育理念，以探究的学习方法进行一次合作学习。 【教材分析】 本节教材是第四章《工业地域的形成与发展》的开篇之作。一方面，它与上一章教材中“农业的区位选择”遥相呼应；同时也是后面有关“工业地域的形成”、“传统工业区与新工业区”等学习内容的铺垫。是学习本章的基础。 从课程标准看，主要有两方面的内容：⑴是分析工业的区位因素；⑵结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。工业的区位因素是本章的核心，贯穿了整个章节，本节的学习只是起引导和铺垫作用，在后面的学习中必然会多次反复，达到熟练地应用。关于“工业生产活动对地理环境的影响，”教材主要是从“污染企业”和“对环境敏感企业”的区位因素来分析的。达成上述课程内容标准，不仅要掌握知识，更要运用恰当的方法培养分析问题的能力、训练地理思维，在合作探究的过程中体验地理学科价值、提高学习的兴趣。同时也能提高学生人文素养、增强环境保护意识，用正确的人地观和辩证、综合、发展的眼光、态度来处理问题。 【教学目标】 1.知识目标： （1）掌握影响工业区位的主要因素以及由此形成的不同工业导向类型 （2）理解工业区位因素的发展变化趋势 2.能力目标： （1）学会工业区位的选择需要综合分析区位因素 （2）学会从纷繁复杂的地理因素中抓住主要矛盾，提高综合分析问题的能力 （3）学会用案例分析法说明工业区位因素的发展变化对工业区位选择的影响 3.情感、态度、价值观目标： （1）学会用发展的眼光分析地理过程 （2）通过分析“环境因素”对工业区位选择的影响，进一步认识人类活动与环境的相互关系，增强环境保护的意识 （3）养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，并形成经济效益、社会效益和环境效益相统一的意识。 【教学重点】 1.影响工业区位的主要区位因素2.不同工业向类型及其主导因素。工业区位的区位分析和主导因素选择。课题：—3天发给学生）的目的是让同学们事先了解研究的内容及方向、保证课上讨论的质量；同时能激发同学们在合作基础上的自主探究活动 （2）设置研究课题的目的使同学能把握研究方向 （3）设置有梯度、有层次的子课题的能克服合作学习的放任、随意和低效，阅读教材及相关材料，对研究课题讨论。【板书设计】 工业的区位因 素与区位选择 区位选择 合作学习 AI A2 B1 B2 C1 C2 搜集资料 合作参与度 成果发布 说明：合作学习的量化考评，为便于操作，三项指标的满分都是五星（每颗星为10分），成绩进入个人档案袋。 【课后反思】 如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，本节课的的教学设计在这方面做了一些尝试。 学生学习方式的改变 （1）由封闭式学习转为开放式学习。本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。采用自主探究和小组合作学习的方法，课前让各小组完成不同的探究性学习任务（调查、讨论等）。总体上，各小组都能在老师的督促下完成活动任务，学生的思维能力、创造能力和语言能力得到了锻炼；教学资源得到极大丰富。 （2）由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。同时问题解决中学习能把书本的理论知识外化，实现学生知识层面和能力层面的结合，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。 教师角色的转变 新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探索形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。 教学体会 “工业的区位因素与区位位选择”这节课的教学，在我所教的四个班，曾经采用了两种完全不同的教学方法：一种是“主演”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标。上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂中往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉地变成课堂主角。另一种是“导演”式，即在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。“导演”式让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不