试论中学历史课教学如何培养学生的学习能力.doc

试论中学历史课教学 如何培养学生的学习能力 湖南省东安县石期市镇台凡市中学 陈佳铭 内容摘要：中学历史课教学必须重视学生学习能力的培养，能力是在接受知识的过程中形成，是在运用知识中表现出来的。在中学历史课教学中，必须遵循本学科的特点，按照新课程标准的要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高历史教学的质量。 关健词：历史课教学 学生 学习能力 培养 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力;形成丰富的历史想象能力与知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑思维方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论和能力；初步了解人类社会的历史发展是有规律的科学的历史观，学会客观而辩证地认识和评价历史人物、历史事物和历史现象等。 综上看来，笔者以为，在中学阶段历史学科的学习能力可概括为以下几个方面，分别是识记能力、理解领悟能力、分析综合能力、辩证评价能力等，下面就如何培养学生历史学科以上诸项能力来谈一点看法。 一、培养学生的识记能力 历史学科中的识记能力是指能够将重要的或基本的历史史实纳入一定的记忆的结构之中。如重要的历史事件发生的时间、地点、人物，重要的历史术语、历史现象、历史结论等。 这种能力的强弱，以及记忆容量的多少，将直接决定和影响学生本学科学习的兴趣及进一步学习的基础。因此，在教学中，必须有意识地培养学生的识记能力，使学生养成将一个个零乱的历史知识点按其史学特征进行联系记忆的好习惯，逐步增长利用所学的知识对有关的历史现象作出积极反应，为发展学生的历史知识，去进一步理解相关的历史现象打下良好的基础。从某种程度上来说，历史学科就是一门记忆的学科，识记是我们学习这门课程的一门必备基本功。在教学中，培养学生的识记能力，可采取如下两种方法。 归纳记忆 美国教育家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的“组织”，就是含有对所有要识记的知识进行归纳与整理。实践证明，将繁杂的知识点进行归纳总结，理出一条清晰的线索，有助于学生的记忆。 例如：讲春秋战国时期诸子百家生平及思想时，教师引导学生可作如下归纳。 学派 代表人物 时期 著作 主要思想观点 儒家 孔子 春秋晚期 《论语》 “仁”“礼” 孟子 战国时期 《孟子》 “民贵”“君轻”“施仁政于民” 道家 老子 春秋晚期 《道德经》 一切事物都有对立的双方可以相互转化 庄子 战国时期 《庄子》 “道法自然”“无为而治” 墨家 墨子 战国时期 《墨子》 “兼爱”“非攻” 法家 韩非 战国末期 《韩非子》 主张“法治”，建立君主专制中央集权的封建国家 兵家 孙武 春秋晚期 《孙子兵法》 知彼知己，百战不殆 孙膑 战国时期 《孙膑兵法》 反对空谈仁义，提出“战胜而强立，故天下服矣” 通过以上归纳，学生就一目了然地弄清这一历史知识点，记忆起来也就轻松多了。 比较记忆 人类历史发展的进程中，往往会出现一些惊人的相似之处，要弄清这些现象的异同。必须借助于比较的方法，有比较，才有鉴别，才能得出合乎实际的结论，以加深记忆。 例如：日本明治维新与中国洋务运动都发生在十九世纪六七十年代，但不结果迥异呢？要回答这一题，必须寻找两者在个性与共性上的异同。首先，必须看到两者都是为了富国强兵，巩固统治，说明其目的相同；再次，必须看到两者都从西方引进先进技术，建立了一批近代企业、新式军队和新式学堂，说明其内容相同。既然背景、目的、内容均有相同之处，为何会出现不同的结果呢？细察日本明治维新以发展资本主义为目的，对封建制度进行全面冲击，获得成功，而中国洋务运动是在维护封建统治的前提下，只引进西方先进技术，最终因封建统治的腐朽而失败。综观中日在近代历史上的两次重大改革，找出了其个性与共，便于总结历史经验教训，避免重蹈历史覆辙。通过比较，使学生了解人类历史发展的多样性与不平衡性，在找出异同点的基础之上，分析产生不同的原因，从而加深对各种历史事物的性质、特点的认识，形成准确而完整的概念，在头脑中留下鲜明而深刻的印象，更加有效地巩固所学的知识。 当然，要培养学生识记能力，不是强调要去死记硬背，机械记忆，那样会变得枯燥无味，事倍功半。在教学过程中，要多种教学手段的激活与调动，增强趣味性、可读性，激发学习兴趣，使学生乐于记忆，获得身临其境之感。 二、培养学生理解领悟能力 理解领悟能力是指学生运用已学的中学历史知识、技能去了解和领悟某种现象，以获取新的信息资源的能力。历史教学不仅要“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”，“授之以渔”就是让学生由“学会”变成“会学”，增强悟性。 这部分能力训练要求是充分调动学生已有的知识结构，使