第七章创新思维方式拓宽护理工作思路分解.ppt

人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知的事物，以推测事物过去的经验，认识事物现有的本性，预测未来。 医生根据体温、血压、血液、尿夜、 心电图、 脑电图诊断病症（认识现有本性）历史研究推测过去、天气预报预测未来 1.把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 “树”、“人” 2.将多次感知的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。 月晕刮风、地潮下雨； 朝霞不出门，晚霞行千里 想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。 2.有待创新的新形象: 新形象，也可能是现实中尚未有过、还有待于创造的事物的形象。 例如，作家、作曲家、发明家在实现创造之前，他们所要塑造的新人物、所要谱写的新曲调、所要发明的新成品，就已经形象地出现有他们的头脑中了。 3.未曾出现的形象: 例如，人们头脑中所产生的关于神、鬼、孙悟空、猪八戒、安琪儿、美人鱼等等的形象。 批判性思维是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。起源可追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被确立为教育特别是高等教育的目标。 “批判的”源于希腊文：提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”和标准。从语源说，该词暗示发展“标准的有辨识能力的判断。 批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。 批判性思维指的是我们在思维过程中，我们通过反思、分析问题来作出决定并解决问题。这种思维被定义成一种“理性的评判”，那就是： 一种基于逻辑和事实证据的 评价方式。批判性思维是一种 有目的的思维，其目的是深入 调查问题，并且非常注重取得 问题的对策。 养成“你这么说是什么意思？”的提问习惯 不是“我知道你是什么意思？”的抢答习惯 1977年，在纽约科学院国际学术会议上，白川英树把一个小灯炮连接在一片聚乙炔薄膜上，灯炮马上被点亮了。“塑料也能导电”，此举让四座皆惊。在人们的印象中，塑料是不导电的，不仅如此，塑料还常常作为绝缘基体使用，塑料在电子电气中的广泛应用正是基于这一点。但是，白川英树等三位科学家却在1977年首次发现这种聚合物也能导电。在经过了近四分之一世纪后，当年的三位科学家才因此获得2000年诺贝尔化学奖。 任何一项研究、发明活动从某种意义上说都是批判性思维活动的产物。化学也不例外，化学的重大发现多数是建立在批判性思维基础之上的。但是，我们的教育环境并没有让我们的学生在中小学乃至大学时期养成正确的、良好的批判性思维的习惯。那么，作为教师我们如何为学生创造一个培养批判性、创造性思维,提高创新能力的学习环境呢？? 一谈到“批判”，人们往往只是习惯性地从发现错误、查找弱点等否定性含义去理解，其实，这种认识是片面的。实际上，批判性思维包括认知能力和情感表达两个方面。简言之，就是面对认识的对象，做出肯定什么，否定什么，或要有些什么新见解、新举措的一个系列的思考过程。显然，要得出合理的结论必须有正确的思考方法或途径。 批判性思维作为系列的思考方法和途径，不仅为创新研究所必需,对如何为人处事也很重要,它不仅是处事的一种方法，更是做人的一个准则。我在近几年的化学教学中立足于促进学生的发展，提出了“培养学生的批判性思维”的构想，对学生进行批判性思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至发现了令人惊奇的新天地。 将 “批判的”应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。?批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维