微课程评优.pps-全国中小学信息技术创新与实践活动.ppt

顺序：红、红上、红下（转下页） * 顺序：红、红上、红下（转下页） * * 建构中国特色的微课程教学法 * *连 * 问题 What How Why IF 概念和判断 过程和方法 原理和原因 假设和想象 类型 There be ; Have 模块二:配套教学视频 根据学习任务 确定 教学视频录什么 一个知识点；数个知识点；不讲知识点…… 高中地理“热力环流”为例 模块三:课堂学习任务单 高中地理“热力环流”为例 参考书： 翻转课堂与微课程教学法 北师大出版社2015版 微课程教学法全国三群 讲课PPT（放映版）及任务单模板下载 177644944 申请：地区、学科、实名 你愿意让学生走多远，学生就能走多远。 ——苏州工业园区星港学校陆纪燕 谢谢大家！ 金陵 苏州市电化教育馆原任馆长（2001-2010） 《中国信息技术教育》专家指导委员会委员 微课程教学法创始人，NOC网络教研团队竞赛创始人 联系方式： QQ：2676959617 博客：金陵叙事（新浪） 北京大学 浙江大学 同济大学 北京师范大学 华东师范大学 苏州大学 首都师范大学COP项目 南京师范大学 江南大学 江苏大学 浙江师范大学 江苏师范大学 江西师范大学 广西师范学院 贵阳师范学院 新疆教育学院 高校讲学（部分） * * 三年半之前，我接触到翻转课堂、微课程，我开始通过翻转课堂研究发现了学习是否有效的原因，发现了流行的微课程概念存在着严重的缺陷，终于有一天，我似乎豁然开悟，创建了翻转课堂本土创新的理论和方法——微课程教学法。 * * * * * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * * * * * * * * * * * * * 一、微课程评优 赛项简介 二、微课程评优 系统设计 第一部分 赛项简介 ’2016 微课程评优 一、2016年的新特点 往届（2014-2015） ①设计课前自主学习任务单 ②录制配套教学视频 ’2016 赛项全模块展开 设计“课前自主学习任务单” 开发“配套教学视频” 设计“课堂学习任务单” 300分 二、2个注意需要的问题 微课程评优 （一）如何认识微课程 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》 1.从课程论视域出发 2.从课程分析视域出发 课程的宏观组织： 专指把具体的单元课程组织起来形成教育项目 课程的微观组织： 指的是一课时或一单元内部的组织 乔治 ? J ? 波斯纳《课程分析》 　　微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统 3.什么是微课程 以课时为单位的教学活动 即单位课时教学活动 而不是一个被孤零零地拆散的知识点 ●微课程的研究对象 技术特点：微视频 一般不超过10分钟 　　微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源 1. 什么是微课 （二）微课程与“微课”的联系与区别 2.“微课”与微课程的关系 微课程 微课 ≠ 第二部分 微课程系统设计 ’2016 微课程评优 　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、智慧学习为基本模式的教学方法 一、了解微课程教学法 学生：发现学习，发展智慧 教师：智慧点化，点化智慧 完成任务，达成目标 设计任务单指导自主学习 观看微课 借鉴其他资源 制作微课 准备其他资源 检测、进阶、探究展示-质疑-阐释 内化、拓展 前台 后台 微课程教学法教学模型 主导 检测 协作创作 进阶 探究 展示 微项目学习 语文 英语 完成任务，达成目标 设计任务单指导自主学习 观看微课 借鉴其他资源 制作微课 准备其他资源 检测、进阶、探究展示-质疑-阐释 内化、拓展 深度拓展 教学相长 给任务、静观-倾听 问题引导、评价 前台 后台 微课程教学法教学模型 ——论道“三剑客” 二、微课程系统设计 模块一:自主学习任务单 1.“任务单”的结构 ⑶困惑与建议 ⑴学习指南 ①课程名称