中职职业语文教学设计比赛一等奖获奖《合欢树》教学设计研究.doc

 1.紧贴文本 立足《合欢树》散文文体特征，挖掘文中种种“错过”背后的复杂情感流动和深刻智性思考，领会作者独特选材视角和精到言语表达。紧紧抓住语言这把钥匙，打开文本，让学生真正深入“这一篇”，读懂“这一篇”。 2.紧贴学生 以学生的母爱体验和阅读初感为基础，以“错过”巧妙引入，抓住文中学生易忽略的质朴的对话、简洁的虚词，由寻“错过”到思“错过”，通过碰撞、咀嚼、表达，形成“错过，就是过错！”——“错过，就是过错？”的教学框架，使学生与文本的交流由浅入深，把对文中母爱的感受提升到对生命真谛的领悟，体会流淌在史铁生文字里的“起伏”与“宁静”。 1.从“外”到“里” 文章有不同体式，阅读教学的意义在于教会学生以合适的方法读不同体式的文本，从这一文本中读出应该读出的东西，即要有文体意识。散文叙述的是日常琐事，表达的是作者独特情感认知，它是作家的秘密，它最容易亲近，又最不容易读透。散文教学要将触角由外在的言说对象转到内在的作者独特情感体验以及言语表达上去。这是本设计教学内容选择的出发点。 2.从“教”到“学” 佐藤学提出学习共同体的概念，指出真正的教学应是从个体出经过与同伴合作又再返回到个体的学习。反刍1.以“《合欢树》是一篇写 的文章”的问题引学生表达阅读初感。以某一学生的见解“《合欢树》是一篇写错过的文章”，引发学生好奇和争论。 要求：如果你赞同这一观点，请在文中找出依据。 如果你不赞同这一观点，也在文中找出依据。 【设计意图：设置问题引学生跳出文本，梳理阅读初感，教师借此了解学生整体阅读感受；抛出“错过”，引学生跳入文本，激发思考和碰撞，在学生表达中捕捉教学契机。】 二、错过，就是过错！ 寻“我”与“母亲”的错过 （一）心心相错——抓对话 1.不相让的斗气 找出10岁时的母子对话，体会母亲话里“呢”的作用和我的回答中修饰语“故意”的内涵。 “老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到10岁（呢）。”（母亲的得意、孩子气） 我听得扫兴，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能还不到’？”（我的任性，针锋相对） 【设计意图：打开文本，以对话为依托，借助词语增删，体会“我”少年时的叛逆。】 2.不理解的隔阂 找出20岁时的对话，尝试在两个“说”之前加上修饰语。 “别浪费时间啦，根本没用！”我 说。（预估：不耐烦地、暴躁地、气馁地……） “再试一回，不试你怎么知道会没用？”她 说，（预估：小心翼翼地、坚持地、凄楚地……） 3.不体谅的心痛 找出20岁时的另一次隐对话，分角色诵读，体味其中情感。 死了也好，死了倒痛快。（自暴自弃） 怎么会烫了呢？我还直留神呀！（自责自悔） 补充材料：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”《我与地坛》 【设计意图：打开文本，借助填补修饰语、诵读、补充材料，体会青年时对母爱的不理解。】 （二）生死相错——抓虚词 不复见的永别 读读删掉虚词的第四段，体会修饰语所表达的情感。 30岁时，我的第一篇小说发表了 过了几年，我的另一篇小说也获奖 母亲（却）已不在人世。 母亲（已经）离开我（整整）7年。 【设计意图：打开文本，借助对虚词的品析，体会作者随时间流转对母亲的理解和歉疚。】 （三）作者以现在的眼关注往事时，为什么挑选出的都是与母亲相错的时刻？ 1.源于“我”的感情（错过=过错） 在错过中犯下的过错，成为悲伤愧疚的源头。 根据对作者情感的理解，补写诗歌，师生交流。 世界上最伤痛的距离 是生与死的距离  更是当我就在你面前 你不能体会我爱你 世界上最伤痛的距离 是当你就在我面前 我不能体会你的爱 更是 2.彰显“我”的表达 “人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗。” 引入同龄人习作帮助学生理解。 习作片段： 她问我要是把诗的意境展现于微电