99學年度新北市三和國民中學綜合活動領域觀課議課討論議題.doc

99學年度新北市三和國民中學綜合活動領域觀課議課討論議題 教學時間 100年3月3號(四)第三節 教學班級 810 教學地點 自強樓3樓音樂教室(二) 教師姓名 唐思涵 教學科目 綜合科目領域---輔導活動科 課程名稱 猜猜我性別 討論時間 100年3月10日(四)第三節 討論地點 校長室 參與人員 張錫勳校長、徐子晶老師、唐思涵老師、 劉惠娟老師、胡智惠老師 工作人員 郭宣筠、徐珮婷 逐字稿 張錫勳校長：好，思涵還有各位老師，這樣喔，那個所謂觀課議課並沒有說它是一個很特殊的，那也不是說因為觀課議課要特別設計什麼、進行什麼，本來就是說原來的課堂對不對？就是說這些課堂教學就是按照你原來的規劃去進行，那我們不是都會辦理什麼教學觀摩，那教學觀摩當然是透過同儕大家互相來看這個課堂教學去討論，那我們覺得說傳統的教學觀摩當然是很多的同儕伙伴進入到課堂去，但是在進去課堂之前可能沒有先做了解嘛，包括這堂課上課的老師要怎麼樣進行，事先可能沒有做一些溝通，然後呢，對這個班級的學生也不是很了解，除非他也有任教這個班級，但是多數可能沒有任教這個班級，所以他對這個課堂的學生他是陌生的，所以在訊息不是很明確，尤其不了解這堂課任課老師他的一些規劃設計，然後對這個孩子的學習情形或者他的一些特質也沒有了解，那這樣的情況底下，在課堂教學的觀摩或者說這個觀察這一塊上面就會發現說雖然一樣可以看到一些事情，但是可能第一個會漏掉很多值得這個去探討的，或者去觀察了解背後意涵的一些訊息，再來更重要的就是說這樣觀察以後的討論，就會沒有辦法很進入到那個學習的主軸，就是說因為在這些條件並不是很充分的底下，第一個你可能焦點當然會擺在教上面會比較多，就是說進到課堂看教的這一塊會比較多，那學生學的這一塊可能就是因為之前沒有很了解嘛，當然有些也可能有看到，但是可能要討論的時候沒有辦法很深入，所以問題會出在這個地方，所以我們就希望說把它做一個比較完整的，所以要進課堂之前，所以觀課議課比較完整的就是說同儕伙伴在進到比如說是進到思涵的課堂對不對？那麼先看看思涵你這個單元這堂課的規劃設計是怎麼樣對不對？提出你的一些簡單的不是說要非常要備多少資料，你先簡單的讓同儕伙伴知道這堂課就像這樣子規劃設計，然後呢也提一下這個班的一些特性，這邊很好都有提出來。 徐子晶老師︰其實這個我們在教學研究會那一天，思涵都有講到，所以我們有拿到這張。 張錫勳校長︰我知道，對對對對，我知道。所以這個很好，就是說大家有先做了這個，但是這個行政單位喔，所以我就跟他們講，這學期一樣是這樣進行，不是說我一定要介入怎麼樣，就是說剛開始要帶著啦，大家這樣會比較清楚，所以我那天才會先提這個，好，那大家都有先了解了嘛對不對？那觀課議課的時候當然也希望說有一個焦點，所以上課的老師可以請同儕伙伴幫忙比較聚焦在那個地方對不對？那聚焦在那裡也不是說我進到課堂就完全鎖定在那個地方，當然你看到很多的現象都可以紀錄嘛，都可以討論，好，那這次觀課有一個聚焦點，希望說有一個個案學生看看他在班上表現情況怎麼樣，跟同儕的互動怎麼樣，然後勒也希望透過一些學生讓他能夠融入到團體中，所以這次的教學也有針對就是為了幫助個案所設計了一些教學活動，這個也很好，這個都OK就是這樣，那所以我們進到現場，我們也看到了這些，接下來就是說我們希望說這個討論回歸我們剛剛談的，而不是把焦點放在教的這一塊，那這樣子才會建立一個老師的討論文化，因為如果焦點一直擺在教身上，那大家壓力非常大對不對？要建立這種課堂文化，同儕互動對話的文化比較困難，大家也不想擔任這樣的課堂教學對不對？因為為什麼，我教完以後大家都集中在我教的這一塊給我很多的建議怎麼樣，而且說深入一點，你碰到資深的老師，我們大概年輕老師也不太好意思或不太敢給他怎麼樣多的建議對不對？因為畢竟大家都有一種倫理關係，那碰到比較年輕的老師那當然可能會給一些建議或怎麼樣，會有這種情況出現，那當天因為在現場上同儕伙伴也很多對不對？那我就變成說很傳統的我一開始沒有了解這個情況嘛，我進去我很忙對不對？我要馬上進入這個情況我要看這個我要紀錄，好所以那當天因為人很多，那大家也變成說沒辦法說按照我們所規劃想的這樣子討論到學的這一塊嘛，所以這個就是傳統的那種人多的那種討論的情況會碰到，除非說很有時間，因為大家又趕著上課，所以我們才希望說就是用小組式的，本來關課議課就是希望用小組式的，也不說一定要一大票同儕伙伴，那同儕伙伴之間本來大家就可以互相去組成Team這樣喔，當然也不說觀課議課一定非得這樣不行，也可以大規模的，只是說大家變成一個文化，習慣，就是說你看到的課堂從學生學習的角度切進來談，所以我這裡就稍微擬了一些，就是根據思涵你這個設計的，那思涵原來設計的其實是個很不錯的方式，我們沒有統一什麼格式，但他當天提出來的這個其實是很不錯的， 他把