以学定教教学模式的思考.doc

“以学定教”的思考 平明小学 王春香 随着课程改革的深化，教学设计“以学定教”、课堂实施“为学而教”、教学评价“以学论教”，为越来越多的教师所认同。但就如何“以学定教”也产生了疑惑，许多教师认为“先学后教”“以学定教”就是课前发给学生导学案，课中交流“导学案”，其实这是一种片面甚至错误的理解。正是这种错误的理解，导致数学课堂的规格化、教学流程如流水一般。 “以学定教”最首要的是了解学生的学情。找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。学情是指学生在学习某一学习内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异，包括学生的已有经验和思维方式。 如何进行学情调查呢？是全班都发导学案吗？如果全班都发导学案势必给教师了解学情带来巨大的负担，所以我们一般是在课前随机选择6～8个学生（以中等生为主），请他们尝试解答即将学习的新的数学问题。通过调查可了解学生对与新知紧密联系的旧知掌握情况如何，有没有遗忘；学生对某一新问题的反应如何，会用怎样的思维方式解决，存在哪些困难，等等。如果教师无视学生的实际情况，只是一味地根据教材进行教学设计，那么教学很有可能事倍功半。 很多时候，当学生的作业错误率很高时。我们经常反思，认为原因是教学内容没讲透。其实，“没讲透”是因为没有把握好教学重难点，并有效地突破，从而 导致学生理解上的困难，对知识一知半解。教学重难点如何确定？它不仅要依据教学目标，还要依据学生的实际。 例如：三年级下册《三位数除以一位数》一课，教材的意图是通过估算帮助学生理解先用百位上的数去除，得到的商表示几个百，写在百位上；接下来让学生将两位数除以一位数的计算方法迁移至此，完成后面的计算。 通过学情调查，在班中选几个不同层次的学生，让他们尝试753÷3时，出现如下情况：学生在计算中知道先从百位算起，且商商在百位上，但学生对首位的余数及后面的数不知如何处理，有的将十位和个位一同拖下，有的将余下的153做一次性的除法运算，总之，我们不难发现，学生都知道从最高位算起，百位上商2,以及运算顺序对学生来讲不是难点。但接下来的计算，学生旧知对新知的负迁移表现出来。我们原以为顺其自然的事情对学生来说反而成为难点。因此，本节课的教学难点应是通过了解算理掌握除法的竖式计算方法。如果我们按教材上的处理方式，让学生自己完成，那结果可想而知。 当然我们还可以对学情的了解，合理的制定教学目标、合理的选择学习方式、精心设计练习，以提高精心有效性。 美国教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。了解学情是有喜爱哦教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。” 点评：在教学的领域里你漫游了，有得必要说，你说的真好!