心理测量学7智力测验(四)学案.ppt

第七讲 智力测验（四） 主讲教师：魏然 本讲的主要内容 其他个体智力测验 能力测验中的心理学问题 一、考夫曼儿童评定成套测验 提出者：考夫曼夫妇【美】（1983） 简称为K-ABC。是一套个别实施的儿童智力测验和学业成就测验。 理论基础：认知心理学（特别是PASS理论）和神经心理学 （二）理论框架 对于智力的界定——个体解决问题及信息加工处理的方式。 将信息加工处理的方式分为同时性加工和继时性加工两种。前者强调对刺激的整合，即以最有效率的方式把握刺激的完形和空间性；后者强调问题解决时对刺激处理的顺序性。 成就测验并非只针对学校教育的内容，而应该是各种能力的连续统一体。 （三）K-ABC的编制特点 不太依赖言语机能，以减少语言文字对被试的影响。 在编制时考虑了社会文化因素，其设计和组织适用于测验特殊团体的需要，如残疾儿童和不同文化、语言的少数民族儿童。 模糊了“成就测验”的原有定义，将其与能力倾向测验有机结合起来。 （四）测验构成 K-ABC的测试工具 同时加工（Simultaneous Processing） 要求被试能够从总体上观察空间和视知觉的内容，并对这种内容进行综合和组织。 由3个分测验组成。 继时加工（Sequential Processing） 又称为系列加工，它要求被试进行系列的或时间的排列，他们使用言语的、数字的、视知觉的内容以及短时记忆。 由7个分测验组成。 （五）对该测验的评价 具有许多技术和实践上的积极特点，制止了用单一评价数字给儿童下诊断的流行倾向。 理论定位较新颖，不是“测量固有的或不可改变的能力”。但仍采用会引起歧义的“成就测验”名称，有些欠妥。 同时加工和继时加工是理解K-ABC成绩的基础，但这一区分受到很多的理论争议。 二、区别能力量表 Differential Ability Scales，简称为DAS 编制者：埃利奥特（C.D.Elliott, 1990） 该量表是20c70s发表于英国的“英国能力量表”（British Ability Scales, BAS）的修订和扩展。 该量表的目标是提供能力剖面图分析并诊断儿童的学习障碍，评价能力随时间发生的变化，以及识别、挑选学习障碍儿童（2岁半－17岁）并进行分类。 BAS的测试工具 DAS的测试工具 DAS测验的构成 测验内容 核心分测验——搭积木、言语理解、图片相似、说出词汇、早期数概念、临摹、图型结构、图案回忆、单词定义、矩阵推理、相似性、顺序和数量推理。 诊断分测验——字母形状匹配、数字回忆、物体回忆、图片再认、信息加工速度。 成就测验——基本数字技能、拼写、单词阅读。 对DAS的评价 汲取了BAS的经验和成就，将心理测量的理论和实践有机结合起来。如使用项目反应理论中的一元参数模型，以便校准每一项目的难度值。 样本规模较大，取样认真。共3475名美国儿童，按照年龄、性别、种族－民族、父母受教育水平、地理区域和学前教育注册状态进行了分层抽样，且样本包括了特殊儿童权利（学习障碍、言语和语言受损、可教育的智力落后、智力超常、情绪障碍、感觉或运动受损） 三、底特律学习能力倾向测验 Detroit Test of Learning Aptitude，简称为DTLA。 DTLA-P-2（小学版）为3～9岁的儿童编制，施测需要15～20分钟。包括发音、概念匹配、图案临摹、数字序列、画人、字母序列、动作指导、物体序列、口语指导、图片片段、图片识别、句子模仿和符号关系等13个分测验。 DTLA-4（第四版）为6～17岁儿童编制，施测需要50－90分钟。其分测验包括反义词、图案序列、句子模仿、字母颠倒、故事构造、图案临摹、基本常识、符号关系、词语序列、故事序列等10个。 它可以在分测验和合成指数（总体、最佳水平、领域、理论）上得出标准分、百分位等级、年龄等值。 其中领域合成指数包括言语、非言语、注意增强、注意减退、运动增强、运动减退。 其中理论合成指数包括流体和晶体、联想和认知、同时和继时、言语和操作。 DTLA-4的测试工具 儿童智力的追踪研究 成年智力测验中的问题 一、儿童智力的追踪研究 这一专题主要讨论智力追踪研究具有代表性的发现，同时探究造成智力测验成绩既稳定又不稳定的条件。 智力测验成绩的稳定性 智力测验成绩的非稳定性 （一）智力测验成绩的稳定性 已经积累的大量资料显示，在整个小学、中学和大学阶段智力测验的成绩是十分稳定的。 代表性研究：1958年由Bradway, Thompson, Carvens进行的以斯比量表测验样本的一部分为研究对象的智力测验成绩追踪研究。结果表明：儿童在2－5岁半时的IQ和10年后的重测相关是0.65，和25年后的重测相关是0.59，10年后的重测和25年后的重测相关是0.85。 智力