心理发展与教学策略学案.ppt

②人格的发展理论 弗洛伊德的人格发展观 本我、自我、超我 口腔期、肛门期、性器期、 潜伏期、青春期 埃里克森人格发展论 婴儿期：信任与不信任 儿童早期：自主与怀疑 学前期：主动与内疚 学龄期：勤奋与自卑 青年期：自我认同与角色混乱 成年早期：亲密感与孤独感 成年中期：关爱与感情停滞 成年晚期：自我调整与绝望 ③影响人格发展的因素 遗传 家庭：管教方式、出生顺序 学校：老师、教育理念、同伴 社会 ⑹注意力怎么训练？ ⑺学习的“关键期” 二、教育与教学策略 1.奖励：必要奖励与不必要奖励 ①如何运用必要奖励？ 时间：即时强化优于延时强化 频率 奖励物的适用性 奖励者不同，效果也不同 具体表扬优于笼统表扬 ②正确使用不必要奖励 学习的三种驱动力 认知驱力（为学习而学习） 自我增强驱力（为功利而学习） 附属驱力（为他人而学习） 讨论： 奖励、表扬、鼓励与惩罚对儿童发展的影响。 2.有意义的学习 学什么知识？ 事实性的知识 概念性的知识 方法性的知识 体验性的知识 怎么教？ 渐近分化——自上而下 先行组织者 3.自我决定的学习动机 外在动机：外部动机、接受动机、认同动机、整合动机 内在动机 自我决定 非自我决定 外部动机 整合动机 接受动机 认同动机 内在动机 外在动机 动机种类 行 为 归 因 外部 有点外部 有点内部 内部 内部 行为的原因 顺从，外部奖励和惩罚 内部奖励和惩罚，如内疚、焦虑 价值，有意义，个人重要性 与个人目标一致，具有工具性 兴趣、快乐、内部满足 动机结构及其自我决定程度 自我决定理论（SDT）示意图 关系感 自治感 能力感 动机的内化 幸福感 （1）促进能力感的措施： 关注学习活动有意义的方面 尽量少用外在的奖励和惩罚 给学生设计和提供新颖、多样、变化和有趣的活动 给学生设计合理的挑战任务，任务的难度与学生的能力匹配 把困难的任务划分为多个不需要太多努力就能达到的小单元 鼓励学生参加各种活动，从不同的活动中获得能力感 帮助儿童形成并运用有效的学习策略 认可学生的努力 允许学习中错误的观点 时常提供清晰的、能够促进能力的积极反馈 评价的时候关注于个体的进步和掌握 只有在必须的时候才进行口头表扬 强调信息性的而不是控制性的奖励 对学生的表现、能力、潜质和效能进行积极的期望 进行归因训练 尽量避免对学业优秀和不良的学生进行不必要的因材施教 尽量避免带来低能力感的表达，如对简单任务的成功进行表扬 在竞争的时候，确保所有的学生都有相同的机会获胜 （2）促进关系感的措施： 实施权威型的教养方式和班级管理风格 对父母来说，尽量花更多的时间与儿童在一起 对儿童的需求敏感，并能给予及时的支持 多与儿童进行沟通交流 减少体罚 积极的感知儿童的兴趣 对儿童的气质和脾气敏感 支持和教给儿童能促进儿童互相尊重和交流的措施 发展使儿童有显著交互作用的小群体 鼓励不同的小组成员增加同伴交往的范围 （3）促进自治感的措施： 帮助儿童建立短期的目标 给予儿童自己作决定和进行选择的机会 关注于帮助儿童学习如何做决策 提供真实的选择，在这些选择中，决定是以努力而不是能力为基础的 给予儿童发展责任和独立的机会 帮助儿童形成和运用自我管理和监控的技能 在私下场合而不是公共场合对儿童进行评价 减少外在奖励、考试威胁、严密监控、明显的时间限制和激烈的竞争 强调信息化而不是控制性的奖励 在任何可能的时候，允许学生按照他们自身的速度来进步 4.有效的提问方式 ⑴提出问题与解决问题 ⑵如何对待好问的学生？ ⑶质疑能力哪去了？ 家长——关注分数 老师——关注任务 教材——关注科学 “在教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样一种观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，历史性的。进化着的科学理论被神圣化、教条化，人们不知道这个理论从何而来，为什么会是这样，但我们还要相信它是真的，因为它是科学。这种教条的态度明显地与科学精神格格不入，但在科学教育中产生这样的态度又是相当普遍的，因为学生不知道一个理论源于哪些问题，有多少种解决问题的方案，以及为什么人们选择了其中一种并称之为科学理论，学生也不知道这种理论是可错的，并非万古不变的教条。”（吴国盛） 小学生心理发展与教学策略 北京教育学院心理系 卢 强 一、学生心理发展特点 ⑴认知结构 就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 认