心理学第一二章学案.ppt

教育心理学 目录 第一章 教育心理学概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康与教师职业心理 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 （一）定义： 研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 是研究①如何学②如何教 ③学与教的相互作用 二、教育心理学作用 （14上蔡）构成教育活动的两个最基本的要素是（ ） A.教师和教科书 B.教师和学生 C.学生和教科书 D.教学内容和手段 （14上蔡）下面各项中不属于教学环境的是（ ） A教室光线 B教室温度 C学生座位位置 D学生心理定势 13太康教育心理学研究的核心内容是（ ） A教学方法 B教师 C学生 D学习过程 14驻马店下面各项中不属于教学环境的是（ ） A教师光线 B教室温度 C学生座位位置 D学生心理定势 第二节 教育心理学的发展阶段： 13年潢川教育心理学初创时期的时间大致为（ ） A 19世纪20年代以前 B 19世纪80年代 C 20世纪20年代以前 D 20世纪80年代 13年获嘉在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（ ） A卡普捷列夫 B桑代克 C乌申斯基 D维果斯基 第三节、教育心理学的研究方法 教育心理学研究原则 1.客观性原则（前提条件） 2.教育性原则（基本伦理道德） 3.发展性原则（动态、变化、发展） 4.理论联系实际（实际需要） 5.系统性原则（全面、发展、整体） 2013郑州郑东新区判断测验法是使用专门的测量工具来测量被试某一种心理品质的方法。（ ） 小结 1.研究内容：五要素、三过程 2.发展历程：桑代克、布鲁纳 3.研究方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、产品分析法 第二章 心理发展及个别差异 个体心理发展 （一）心理发展的八阶段划分： （二）心理发展的一般特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性—“关键期”即个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（狼孩） 4.差异性 (三)中小学生心理发展的阶段特征 (四)个体心理发展的影响因素 1．遗传（生物前提和物质基础） 2．环境（自然环境/社会） 3．教育（重要作用） 4．主观能动性（内在动力） 二、心理发展的理论 (一)皮亚杰的认知发展阶段论 1.发生认识论 来源（动作） 心理发展的实质：个体在已有图式的基础之上，通过同化、顺应达到平衡，心理发展从低级到高级的过程。 影响因素：成熟、练习、社会性经验、平衡 认知发展阶段论 （13汝州）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7—11岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。 A感觉运动 B前运算 C具体运算 D形式运算 （13年长垣）儿童的思维运算已具有可逆行和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ ） A感觉运动 B前运算 C具体运算 D形式运算 埃里克森人格发展阶段理论 （2014经开区）根据埃里克森的人格发展理论，8岁的孩子属于（ ）阶段。 A信任对不信任 B自主对羞怯怀疑 C主动对内疚 D勤奋对自卑 （2014郑东新区）根据埃里克森的人格发展理论，16岁的孩子属于（ ） A同一性对角色混乱 B自主性对羞怯感 C主动感对内疚感 D勤奋感对自卑感 (三）维果斯基最近发展区 1.心理发展实质：低级心理机能 高级心理机能 2.“文化-历史”发展观 3.最近发展区：是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 4.良好的教学应该走在发展的前面 5.支架教学 第二节 学生的个别差异 （一）智力差异 1.类型差异 2.发展水平差异：人的智力水平呈 常态分布（钟形分布） 3.表现早晚 4.群体差异：性别、年龄、种族 智力不影响学习是否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固和学习迁移。 （二）认知方式的差异 认知方式（风格）个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而稳定的风格。 一、场独立与场依存 （12新乡）一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（ ） A场依存型 B场独立型 C沉思型 D冲动型 二、沉思型与冲动型（反应时间、准确性）