(第2讲)研究设计剖析.ppt

不一定要有当前的实际用处(虽然并不排除这种可能性)，它的基本目的在于发展和完善理论。这属于（ ） ①基础研究 ②应用研究 ③定性研究 ④定量研究 回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗?”属于 ①直觉观察水平 ②探索原因水平 ③迁移推广水平 ④理论研究水平 教育科学研究的对象是（） ①教育现象 ②教育理论 ③教育科学规律 教育科学研究方法按研究目的、功能、作用分为：（） ①历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究 ②基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究 所谓现代教育，是指朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的人这条道路前进的教育。现代教育是相对于传统教育而言的。 马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础。 教育科学研究方法需要对自然科学、社会科学、思维科学方法论进行合理移植和借鉴。 教育科学研究方法需要定性研究与定量研究相结合 教育科学研究方法:按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 选择课题的程序：选择课题要经过一个从产生研究动机到选定研究方向，从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中，从有初步的研究构想，到明确研究思路，确立研究方法的过程。这个过程可以概括为以下的程序：确定研究方向，分解研究问题，分析研究背景，明确研究目标，选择研究方法，问题的陈述。 第三章 教育科学研究的设计 第一节 教育科研设计概述 课题研究是一项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。 因此，当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。 研究有效 首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。例如，教学方法和学习成绩、社会责任感和学习能力。 其二是这种关系的想象和构思是科学的，源于理论的支持、实践的启发以及灵感的萌动，对关系中的变量进行适当的操作化定义，能够有效控制和检验。 操作化定义 我们如果想测出学生的学习能力或者阅读能力，并使之量化，就必须采用一些工具来实现这一目的。 如用各种智力测验分数表示学生智力发展水平，用成就测验分数表明学生学业成就，用人格因素量表获得人格特征，等等。 操作化定义的确定，有利于提高研究的客观性，有利于提高研究结果的可比性以及保证研究的可重复性。 研究有效 其三是对于这种关系的统计意义，采用的数学推论工具是否适宜和数据的质量是否达到需要的标准，以及样本容量是否合适。 其四是研究结果的适用范围，教育科学研究必须保证有一定的适用范围，如果仅是对某一个人适用，对于教育科学研究来说其意义不大。 研究客观 保证研究是客观的，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。 研究客观 例如，以教学方法与学习成绩作为两个研究变量，学生的学习成绩除了受教学方法的影响外，还可能会因为请了专门家教进行个别辅导、受到某种社会或物质鼓励产生学习动机等多方面的影响，所以，必须设计相应的操作程序和控制方案保证反映的是教学方法与学习成绩的真实关系。 研究明确 保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，或者说，使得产生最大的反映关系量，同时，研究结果不能含糊不清或似是而非，而是以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。 教育研究设计所要拟定的计划和策略包括： 课题的提出与选择以及对课题的陈述； 确定变量与建立假设； 抽样的方法及样本大小； 收集资料的性质、范围和方法； 分析资料的数学工具。 第二节 教育研究设计的环节 研究目标的设计 研究方法的设计 研究计划（或方案）的设计 研究假设 设计研究目标的依据是研究假设（或者说，研究的理论构思）。所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题，一个“命题”的构成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么……”这一部分叫做命题的结论。 研究假设 例如：“如果合理地运用多媒体技术进行教学，那么学生会积极地参与课堂的教学活动”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”；“如果养成良好的学习习惯，那么学生的学业水平就可以提高”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能是正确的或者称之为真的，也可能是错误的或称之为假的。 研究假设 一个课题的研究假设可以有一个，也可以有几个，这是正常的现象。 对于一个课