语文名师案例探究第章第三节作业.doc

第三章第三节作业1.你所理解的“人文精神”是什么？一、人文性是语文的重要性质之一语文最重要的性质之一是人文性，文学即“人学”。一方面，语文是民族文化的载体，是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”，它还具备了其它学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术审美、情感、哲学思想等元素，载道、载情、载史、载文。另一方面，语文本身就是民族文化的重要组成部分。语言学家洪特堡曾说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超出了人们的任何想象。”二、以人为本的价值取向教育是以促进人的发展为目的实践活动，教育的最基本的职能是培养人。教育应当促进每个人的全面发展，把培养受教育的独立人格和独特个性当做优先追求的目标。语文作为重要的人文学科，理应做到知、情、意并行，让学生在学习语文知识，形成听说读写能力的同时，在情感态度和价值观等方面同步发展。这体现了教育对人的价值引导三、广泛的教学内容人文教育强调人文学科的重要意义，特别是注重古典语文的学习，这在“课标”中得到了体现。“课标”中指出“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。要求1～6年级背诵古今诗文160篇，7～9年级背诵80篇，并在附录中推荐古诗文120篇。此外，“课标”还强调学生广泛读书，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，对课外阅读在量上进行了规定，要求1～6年级阅读量要达到145万字，到九年级要达到405万字，并且在附录中列出了课外书的目录。、平等的师生观人文主义教育主张师生间真诚对话， “学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学要“尊重”“珍视”学生在学习中独特的感受、体验和理解。表明了一种平等的师生观，教师的角色已由学习过程中的“传授者”转变为“激励者”，由师生双方活动的“独奏者”转变为“伴奏者”，由学生品德培养中的“复制者”转变为“生产者”。2.学生的学习方式包括哪些？一、自主学习自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。二、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、探究学习探究学习可以说是课改的一个亮点。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。四、体验学习所谓体验式学习，就是学习者重视在此时此地的体验中获得的每一个发现和感受，并通过分析其中的意味进一步加深学习，最终引发下一个自觉行动的循环学习过程。体验式学习以学习者（学生）为中心，处于教师角色的人员来设置学习活动，但不进行诱导，教师的作用仅限于促进学习的过程。体验活动不能停留在玩味和分析某些具体感受的阶段，应该结合理论进行进一步的概括和总结，以便在经后的学习中再运用。体验式学习的目的在于掌握有关如何去学习的方法，而不是单纯完成知识的积累，形成一种主动的学习态度。体验学习一般经过“体验—分享—解释—概括—应用—体验”的循环过程，在此循环过程中共同体会的学生进行相互交流，提高学习效果。3.如何提高学生的语文素养？一、践行文本知识工具性和人文性的统一 　　在语文教学中，教师要立足文本，培养学生对字词、常识、经典文段及其他语法现象的认识和应用能力；培养学生的审美、探究能力等，逐步提高学生的思想、文化素质，从而使他们继承民族精神，弘扬优秀文化，向善向美，并能认识自然、认识社会、认识自我，为学生的终身发展奠定良好基础。 二、树立“大语文”的概念 　　古人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走出书本、课堂，还要注重人文科学和自然科学的浸润以及必要的社会实践。学生对此也很感兴趣，因为这样可以激发学生自主地进行灵活多样的语文活动，从而使他们获得全方位的收获。反过来，文本诸多因素的潜移默化造就的理性思维又会自觉地指导学生对文本知识的学习，起到