语文学科课程资源的发与利用之我见.doc

语文学科课程资源的开发与利用 嵊泗中学 陈窈君 发表于2004，3《语文学刊》 课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中，在课程“实施建议”部分，首次明确提出了学科课程资源的开发利用问题。那么，何谓课程资源?开发利用学科课程资源有什么作用?开发利用的途径与方法有哪些?需要注意什么问题?这些都是迫切需要我们认真加以探讨的课题。1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，把写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。Tyler,R.）的说法：“（1）要最大限度地利用学校的资源；（2）加强校外课程（the out_school curriculum）；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。”从这一意义上说，学校资源除了人的资源（图书管理员也是人的资源），学校图书馆是目前最可利用的重要的课程资源。从图书资料、报刊杂志到音像资料、电子阅览室、甚至电脑软件等……积极开发和利用这些学习资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，有着重要的价值。 学校图书馆是学生课外阅读的主要场所。“书是知识的源泉，书是孩子的良师益友”；“课外阅读就像知识宝库的钥匙”，原苏联教育家苏霍姆林斯基，把课外阅读视为智力生活的指路明灯和智力发展的必要条件，并认为，书籍对孩子的全面发展起着巨大的作用，启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。根据科罗拉多洲的一项调查研究，学生的学习成绩与该学校的图书馆或媒体中心的规模大小有着直接的关系。 《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。阅读材料包括 适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等； 寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等； 故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》等； 长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、罗曼.罗兰《名人传》、高尔基《童年》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等； 当代文学作品，建议从“矛盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐； 科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 为此，图书馆不仅仅要提供“基本读物”，还要有充足的经典著作。图书馆应该在图书的采编、流通乃至为学生推荐书目，提供书讯等方面有的放矢，竭尽所能。更好地为“课程改革”服务。 第五、网络资源新课程实施中重要的课程资源。 网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。网络化学习环境具有图文、音像并茂的丰富多彩的人机界面，为学生提供的大量、便捷的资料，犹如一巨形图书馆，