教师及其发展剖析.ppt

第五章 教师及其发展 第一节 现代教师观 一、教师的内涵 《中国大百科全书.教育》中指出，教师是向学生传递人类文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。 顾明远教授认为教师就是：“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。” 教师就是经过专门的教育和训练，按照一定社会的要求，在各种教育机构（主要指学校）中履行教育教学职责，向受教育者传递人类科学文化知识和技能，进行思想、情感、道德等各方面的教育，旨在把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。 1.教师的职业属性 案例3：公职教师被开除能否提起行政诉讼? ?某公职教师因违反相关规定被所属教育行政主管部门作出除名决定，该教师不服，向法院提起行政诉讼，法院在审查应否受理时得出一个焦点问题，即该除名决定是不是属于内部行为？ 案例四： 重庆南岸区四公里小学高丽娅老师将自己所在的四公里小学推上被告席。原告在诉状中称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。原告多次向被告提出退还教案要求，被告仅退还了4本，其余44本被告之“处理了”。原告认为，被告的做法侵犯了教师的合法权益，以《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，要求原告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担诉讼费。 案例五： 原告 胡某：被告 江西省萍乡市某中学；案由 侵害未成年人接受教育权纠纷 　　原告胡某原系被告萍乡市某中学高三年级学生。2003年11月10日上午第三节课时，原告胡某与同学马某、张某因上节课课间休息时间外出吃早点而迟到了七至八分钟，任课老师叫他们三人不要进教室，去找班主任杨老师说明情况。胡某等三人便在教室外面等，到第四节课上课铃响后来到杨老师办公室，杨老师批评了胡某等三人，要求三人承认错误后回教室上课。因胡某等三人未承认错误，杨老师便叫他们打电话请各自的家长到学校联系。当天下午，胡某因不与家长联系没有回教室上课。 11月11日上午，胡某的父亲带胡某到杨老师办公室，为胡某上课之事，与杨老师发生言语上的冲突，胡某父亲并拍了杨老师的办公桌，杨老师要求胡某父亲赔礼道歉。胡父便找到该校校长，校长叫胡某先回教室上课，但胡某没有去。11月12日上午，胡某母亲带胡某再次找到校长，校长叫他们向老师道歉后去上课，但胡某的母亲带胡某离开了学校。当天下午，胡某办理转学手续到其他中学就读。胡某认为萍乡市某中学严重侵犯了其受教育的权利，并使其在同学中抬不起头来，要求被告向其赔礼道歉，消除影响，退回学杂费并赔偿精神损害赔偿金1万元。 第二节 教师专业发展 一、教师专业发展的本质 （一）教师教育的内涵 教育教育 VS 师范教育 教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。 师范教育更重要强调入职前的教师培养过程。 （二）教师专业发展的内涵 教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 （三）教师专业发展阶段理论 1、“关注”阶段论——富勒（F.Fuller， 1969 ） （1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色） （2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价） 初任教师最常遇到的24个问题 1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法 13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大 （3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧） 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件： 彻底承诺献身教学； 成为受益者； 拥有满意的师生关系； 掌握了关键的一套教学技能； 与同事保持密切联系； 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。 （4）关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观（范