教学系统化设计第四章剖析.ppt

第四章 识别下位技能和起点行为 二0一三年九月 陇东学院信息工程学院 迪克与凯瑞模型 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 本章学习目标 描述下位技能分析的方法，包括层级分析、程序分析、聚类分析与综合分析等 描述通过下位技能分析所识别的下位技能之间的关系，包括起点行为之间的关系。 把下位技能分析技术应用到目标分析的步骤中，识别合适的起点行为。 识别下位技能——识别什么 要确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经会做什么？ 学习者必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务。 从教学目标到教学内容的转化。 为什么要识别下位技能？ 如果所需要的技能在教学中没有教，许多学生也不会，教学就不会有好的效果。 如果教学中包含了太多的技能，教学就要超时，太多不必要的技能也会干扰所要求学习的技能。 识别下位技能——怎么识别？ 目标分类 写出实现目标的步骤 对每步进行下位技能分析 分析下位技能有哪些技术呢？ 大家一起去看看吧！ 分析下位技能的技术 层级方法 程序分析 聚类分析 态度目标的下位技能分析技术 综合的教学目标的分析 智力技能或心因动作技能分析方法 ——层级方法 层级方法：提问类似下列问题 “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” 通过这个问题，教学设计者能够确定一到多个关键的下位技能，这些技能是学习者在进入教学之前的步骤。 智力技能或心因动作技能分析方法 ——层级方法 层级方法：提问类似下列问题 再问：“学生必须要知道如何做什么，才能学会这个下位技能？” 这将确定下位技能的下位技能。 不断重复，直至达到最基本的水平。 1 问题求解目的中的一步 2 3 根据“为了解决问题，学生需要知道什么？” 确定要学的规则 2.4 根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第一个概念 2.2 根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第二个概念 2.3 要做的辨识是：“为了学会第二个概念，学生需要知道什么？” 2.1 问题求解层次分析 层级分析应该遵循的原则 教学目标陈述在最上端。 所有的下位技能呈现在方框中，这些方框通过竖直连线相连。 言语信息和态度技能通过水平线与智力技能和心因动作技能相连接。 箭头表明，技能流程从下到上达到目标。 层级分析应该遵循的原则 如果两条线没有交叉连接，则需运用弧线。 下位技能包括决策的陈述，应该包含显示学生必须能够做什么的行为动词。 在现实世界中，层级结构并不一定是对称的，它们形态各异，不存在唯一形式。 如果目标中的某一步骤是个问题，并且用菱形框来呈现，那么必须确定其下位技能。 检查分析是否得当 与基本概念相联系的下位技能包括进来了吗？ 使学生能够通过定义的方式识别抽象概念的下位技能包括进来了吗？ 使学生能够运用规则的下位技能包括进来了吗？ 使学生能够解决问题的下位技能包括进来了吗？ 需注意的两点： 进行层级分析的根本目的，是确定使学习者获得成功所必需的知识或技能，不能多也不能少。 请正确区分子步骤与下位技能的概念： 子步骤是专家或是具有胜任力的人所描述的作为 行为步骤的活动 下位技能是学习者在执行目标中的步骤前，必须学习的知识和技能 言语信息的分析方法——聚类分析 聚类分析即确定目标中暗含的信息的主要类别。 对聚类分析进行图示的方法是采用层级技术，把目标置于顶端，将每一类别作为一种子技能。 态度目标的分析方法 态度目标旨在使学习者选择要么执行心因动作技能，要么执行智力技能。 动作或智力技能 态度目标 A V 2 1 1 是言语信息，2是动作或智力技能 1 is used in support of the 2 A 1 2 2 是态度信息，1是动作或智力技能 1 is used in support of the 2 需注意的几点： 如果没有特别表示，同层次各子技能之间没有先后关系。 上下层次结构表示由下到上的先后学习关系。 示意图中出现的数字仅指代方框，并不代表技能的教授顺序 起点行为 起点行为即在开始教学前，学习者已经知道什么，或者能够做什么。 为确定起点行为，需考查层级分析或聚类分析的结果，确定大部分学生在教学开始之前已掌握的技能 在分析图中画一条虚线，虚线以上是需教授的技能，虚线以下是起点行为。 确定起点行为后可能遇到的问题 学习者的起点技能与教学中要包含的技能之间不能很好的匹配 确定要教特定的内容，继续寻找拥有合适起点行为的学习者群体。 确定要教特定的目标群体，修改教学，匹配这一