教育学柳海民编剖析.ppt

第二节教育与教育学的产生与发展 * 亚里斯多德的教育思想和他的《政治学》 亚里士(斯)多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 教材P386 附录1  第二节教育与教育学的产生与发展 （二）独立形态教育学的产生 * 夸美纽斯 历史贡献 首创性、民主性、实践性： 在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认为是第一本真正的教育学著作－－《大教学论》。在该书中他提出了： 1．泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 2．提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教 学思想。 《大教学论》被看成近代第一本教育学著作。 从此人们开始了教育学的独立探索时期。 教育学成为一六独立学科的标志。  第二节教育与教育学的产生与发展 赫尔巴特与《普通教育学》 规范教育学的建立 教育学作为一门规范学科形成的标志， 从而使教育学成为一门独立的学科。 《教育学讲授纲要》 传统教育学的代表人物 第二节教育与教育学的产生与发展 （三）、教育学的科学化发展 20世纪初，实验教育学的风行使传统教育学受到科学教育学思潮的冲击，形成世界性科学化教育学研究运动。 其代表性主张和著作包括：马克思主义教育学、拉伊与 《实验教育学》以及桑代克的《教育心理学》。 教材P396 附录3 第二节教育与教育学的产生与发展 （四）、教育学的多元化发展。 20世纪，教育学涌现了不同的理论流派，呈现出多元化的特点。20世纪教育学研究中心从德、英、法等国向美国和苏联转移。 代表人物：杜威、布鲁纳、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。 * 杜威与他的《民主主义与教育》——“儿童中心说”的提出者。形成了一个完整的实用主义教育思想体系。 杜威 (John Dewey 1859—1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。1896年创设芝加 哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。 第二节教育与教育学的产生与发展 “教育即生活”：杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。 “学校即社会”：杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。 “从做中学”：杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 第二节教育与教育学的产生与发展 *布鲁纳的课程结构论 基本原理： ①教育的根本目的是培养社会精英 ②任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 ③以学科结构为课程中心 ④重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维 ⑤提倡发现学习法 ⑥提出了螺旋型课程 练习与讨论 一、辨析题。 二、案例分析。P24 第二章 教育与社会发展 教育的社会制约性 1 教育的功能 2 教学目标 1、了解社会制约教育的基本原理 2、理解教育的社会制约性。 3、掌握教育的个体功能和教育的社会功能。 4、应用教育与社会发展的关系，解释教育在现代化建设中的重要地位。 第一节 教育的社会制约性 一、社会制约教育的基本原理 二、社会制约教育的表现形式 三、社会现代化与教育的现代化 第一节 教育的社会制约性 一、社会制约教育的原理 （一）社会的构成要素 1、社会的涵义 马克思主义认为，社会是“以共同的物质 活动为基础而相互联系的人们的总体”。 （1）社会的本质是生产关系。 （2）社会的基础是物质生产。 社会阶段的划分： 原始社会 古代社会 现代社会 奴隶社会 封建社会 社会主义 社会 资本主义 社会 生产力 极其低下 手工工具 为标志 工业大机器 生产工具 工业社会 蒸汽机 后工业社会 电气化 信息化 第一节 教育的社会制约性 2、社会构成的要素 自然环境 必要条件 人口 必要条件