情感教育案例集.doc

情感教育案例集 一、前言 情感是人由客观事物和客观对象的影响引起的一种内心的感受和体验。“情感”至今仍是一个含义很广而且相当模糊的概念。它的核心意义是一种心理过程，这种心理过程与认知不同。认知反映的是客观事物和客观对象本身，是人对客观事物、客观对象的认识。而情感反映的是客观事物、客观对象与人自己的需要之间满足还是不满足，肯定还是否定等等的关系，通常表现为人的喜怒、哀乐、爱憎等等。情感是最率真、最不易伪装的东西，只有率真的情感才能标志人的言行是否真诚，苏霍姆林斯基，把知识比作种子，把情感比作土地。他说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”唤起美的、积极的情感，创造富有情感的教育氛围，从这一点上说，任何先进的现代教育技术装备，也不能代替教师的作用。教育情感是具有特定意义的情感，是一种具有肯定性的、持久稳定的，与社会需要、精神需要相联系的积极情感。它的特征，就是以同情心、爱心、责任感、美感的体验，去唤起同情心、爱心、责任感、美感。 “爱是理解的别名”（泰戈尔）面对这个可怜的孩子，我既肯定了他学习的上进心，又指出他犯错误的性质，更要他放下思想包袱，只要有勇气彻底改正错误，就是个好学生。要相信老师会正确处理好这件事，决不会让你难堪的。他当时答应了我，脸部表情由阴转晴。 三、事情并非偶然 既然白天说好的，为何晚间又想不通了呢？带着疑问我又调查了小华过去的同学和老师。小华从小就有不良行为，小学阶段是“惯偷”。每次偷了同学东西，老师就罚他当众检查，送还赃物，并向家长告状。这样屡犯屡教，屡教屡犯，始终没有改掉“老毛病”。他一边遭受同学的嘲笑，家长的打骂，一边又恨老师的“教育”是出他的丑。他越来越不服教育，不合同学的群，学习每况愈下。 自从进了中学，面对新的同学，新的老师，新的环境，小华也曾想痛改前非，以新的面貌出现在同学和老师面前。然而痛苦、悔恨全在字里行间。我认识到：小华之所以成为问题学生，有其自身原因，更有学校教育和家庭教育不当的原因。对其帮教刻不容缓，我决定拦下这项帮教任务。 四、约法各三章 “没有爱就没有教育”。为了教育好小华，我与家长约法三章：1、家长要多关心小华的生活和学习，尽量满足他正当合理的需求，配合学校做好对小华的转化工作。2、今后无论如何家长再也不可殴打小华，尤其是气愤时更要克制自己，多与孩子讲道理。3、家长及时处理好小华的赔款事宜，以利他安心学习。。 我负责做到三方面：1、对小华帮教至少三年（至初中毕业）。2、不定期对小华进行思想教育、心理辅导，任何时候不伤害他的自尊心，尊重其人格；学习上请各任课教师多加辅导；生活上多关心、照顾他，并将其列入学校帮困对象。3、正确处理好小华的犯错事件，不造成负面影响。 我要求小华必须做到：1、深刻认识自己所犯的错误，保证以后不再犯。2、努力学习，不断上进，碰到困难找老师。3、尊敬老师，友爱同学，把自己融化到集体中去。 五、成功的喜悦 古人云：以德服人者，心悦而诚服也。荣，则令人振奋；耻，则使人压抑。在对小华整整三年的帮教中，各方按约办事，各负其责。对他的教育真正做到“晓之以理，动之以情，持之以恒”。几年中，小华曾多次患病，均是我们几位党员教师及时送其上医院治疗。令我最高兴的，就是积极稳妥地处理好了小华的“偷窃事件”，有效的保护了小华的自尊心。此后几年中他再也没犯过“老毛病”。更可喜的是，小华“路拾千金归失主”的事迹还上了《宝山报》。几年中，看着小华一天天健康成长，我的心里像注入了蜜。顿悟到：师德是平凡的，平凡得无足挂齿；师德又是伟大的，她哺育着一个个生命，正在托起明天的太阳。 洞悉学生的内心世界 ——情感教育案例 读罢《心之育》，感触良多。有一个片段人沉思：“有人问毛老师是怎么搞好班级集体的，又如何教育好学生的？”她除了傻笑之外，什么经验也说不出来。 毛老师从教数十年，是一个经验丰富、治班有方的行家。为什么“什么经验也说不出来”？是不是她谦虚谨慎，不敢枉言？还是她存有私心、保守专利呢？其实都不是。教师职业是非常复杂的，有很多隐性的东西在里面。即便是老教师，有时也只知其然，不知其所以然；常常不能深思熟虑，面面俱到后，才去处理班级事务，更多的是凭直觉。 那么，教育是不是道不清、说不明的东西呢？毛老师随后的阐述道出了背后的真谛：后来上级教育部门派了一些搞理论的专家深入她班，总结出一条条经验。说她在促进儿童良好思想品德形成过程中，十分重视情感作用，情感交织在人的思维中，成为激励因素。专家们认为她所带的班在师生之间的心理效应极大地影响着德育进程。 毛老师的课为什么能使学生如沐春风，能使顽劣的学生也被感化，再乱的班级也能井井有条？因为她用爱心，编织着情感的绵绵密密的网，感染着她的学生，牵引着学生一路同行。教育的过程，本身就是师生情感的交流、思维的碰撞。一个充满细心、耐心和爱心的教师，必