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·标题：《基于积累数学活动经验的教学设计研究》 单位：常熟市商城小学 主持人：马莉 主要成员：陆红霞 钱萍 杨循 王丽娟 邵月芳 选题背景介绍 《数学课程标准（修订稿）》中指出：“数学活动经验是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的过程。”将学生获得“基本数学活动经验”作为数学课程目标之一，是时代发展对未来社会公民更高数学素养的需求，是当前课程改革中一项刻不容缓的工作。虽《课标（修订稿）》已明确把学生获得基本的“数学活动经验”列入了课程目标，但“数学活动经验”还没有成为小学教师日常教研的关键词，还未有意识地围绕这一目标设计教学过程。从教学实践和教学研究来看，均缺乏对“数学活动经验”目标的重视，缺乏有关这方面的教学设计，这种现象值得我们关注，更亟待我们去研究。为此我确立了《》这个课题。1．2．．数学基本活动经验的积累要和过程性目标建立联系。学生在经历相关的数学活动中，了解数学知识发生发展的过程，体会数学知识和方法的探究 （2）学情分析的方法 课堂前测、学生访谈、课堂观察、作品分析、问卷调查都是学情分析研究的重要方式，这些方法之间是相辅相成的，是教师教学基本功之基本。本微型课题中，我们重点选取随机访谈、学生前期的作业分析、课堂前测等方法开展学情分析。 （三）有效开发教学素材。 新课程观认为，教师和学生的生活、经验、理解、问题、情感、态度、价值观等都是课程资源的重要因素，一旦让它们进入教学过程，就成为课程的重要建构者，发挥着课程资源的作用。 因此，教师要有大的课程观，把握各种资源，合理选择素材，为数学活动服务。为把握学情教师要进行课堂前测，有时在课上也可呈现前测中的学生作品作为素材。鲜活的素材来自学生中间，学生就会感到亲切，很快进入学习状态。只有基于学生已有经验的学习素材，才能充分调动学生的学习热情。 （四）有效反思教学实践。 课程教学设计不是短期的、孤立的、静态的行为，而是一个长期积累、持续探索、运动发展的过程，反思是这个过程中至关重要的一环。真正的教学设计不应只是停留于课堂教学实施前的预案，也不能仅仅满足于课堂生成过程中根据实际情况作出的适当调整，还应该是教学实践之后的及时反思，是教学实践之后的二度设计——把从实践中获得的反馈信息渗透到原来的设计中，进行增删、调整、修改，直至优化。基于积累数学活动经验的教学反思，就应该立足与积累数学活动经验的视角，审视原先的教学预设：教学预设有没有达成预期设定的经验积累的目标？如果没有达到预期的目标，问题的根源在哪里？问题是出在预设的数学活动中，还是出在实际的生成过程中……这样，教师就可以有的放矢的调整原来的教学设计，优化原先的教学设计。 3.加快了教师专业化发展的步伐。 在参与课题研究的一年中，课题组成员有效规划、合理分工，在积极参与、精诚合作、敢于创新的氛围中，顺利完成了各项研究工作，取得了较为丰硕的科研成果。 （1）公开研讨课精彩纷呈。 为了有效开展微型课题的课堂研究，我们结合各类评优展示等活动，分校级、镇级、市级安排老师围绕研究主题上好研究课，将评优、展示和课题研究有效整合，课堂成为研究的主阵地，教学变得扎实、高效起来。 （2）经验总结喜获丰收。 一年来，有3篇论文被常熟市小学数学年会录用，6篇教学设计在省、苏州市优秀教学设计评比中获奖。将课题组的优秀设计汇编成册，出刊《优秀教学设计汇编》。 （三）我的研究建议 基于积累数学基本活动经验教学设计的研究由于研究者水平有限，所以就不免存在研究深入性不够，规范性不足等问题。还有很多的问题值得我们继续研究，还有很长的路要走，需要我们微型课题组的成员共同努力。 1