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下面是一位教师《燃烧和灭火》一节的教学设计，仔细阅读并完成后面的任务。 课题：《燃烧与灭火》 一、教学目标 知识与技能：认识燃烧的本质； 理解燃烧的概念、燃烧的必要条件；知道灭火的原理；掌握常用的灭火方法。 过程与方法：利用对比的学习方法对燃烧条件进行实验探究；通过利用燃烧条件对实验现象进行解释，培养分析问题的能力。 情感态度与价值观：通过对燃烧条件的探究体验科学探究过程；逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件外因只有通过内因才能起作用的辨证思想 二、教学方法：实验探究 三、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】：对比实验： 手帕燃烧实验 【讲述】：张赫的手帕燃烧了，如何让它熄灭呢？ 这就是我们今天所要学习的：燃烧与灭火 板书：第五章燃烧的学问 第一节 燃烧与灭火 【过渡】张赫的手帕燃烧了，姜成的手帕没燃烧，而肖飞的手帕看到了燃烧现象手帕却没有被烧坏。看来燃烧是需要条件的。 板书：一、燃烧的条件 【过渡】：下面我们来通过几组实验来探究燃烧的条件 学生实验一： 学生实验二： 提问：在以上两组实验中你分别得出了怎样的结论呢？ 【演示实验】： 提问：你能不能像办法让水中的白磷也燃烧起来呢 演示：向水中白磷通氧气 【归纳】：教师总结燃烧条件 板书：1、可燃物 2、可燃物温度达到着火点 3、可燃物与氧气接触 【讲述】：只有当的三个条件同时具备时，燃烧才会发生。 【展示图片】 提问：现在我们知道物质燃烧需要这样的三个条件，你能不能利用燃烧的三个条件来分析出在开始的实验中，为什么张赫的手帕燃烧了，姜成的手帕没燃烧，而肖飞的手帕看到了燃烧现象手帕却没有被烧坏呢？ 练习： 思考：蜡烛为什么会熄灭？ 棉花为什么会燃烧？ 【过渡】在前面我们看到了：棉花的燃烧、白磷的燃烧、手帕的燃烧、蜡烛燃烧等。一般情况下，像棉花、白磷、手帕这些可燃物与氧气发生的发光发热剧烈的氧化反应就叫做燃烧。 板书：二、燃烧的定义 一般情况下 可燃物与氧气发生的发光发热剧烈的氧化反应叫做燃烧。 思考：判断下列说法是否正确 1、发光放热的现象一定是燃烧的现象 2、燃烧一定是化学变化。 【过渡】：知道了什么是燃烧，让我们来看看它在我们的生活中发挥做怎样的作用。 学生展示：自己在生活中拍摄到的燃烧的用途 过渡：以上呈现的是燃烧在我们生活中的用途。但也难免会出现这样的场景。 学生展示： 搜集的火灾资料 【过渡】：当这样的燃烧发生时，要想有效地对其进行控制，我们需要对灭火有一定的了解。 【讲述】：灭火的原理和方法都有哪些呢？我们先来进行一组实验。 布置试验：每组同学有一支蜡烛，利用本组的材料，你有哪些方法可以使燃着的蜡烛熄灭呢？请试一试。并对你们成功的方法进行分析：蜡烛为什么会熄灭。 讲述：请各组同学将本组的成果进行汇报 【总结】根据同学们提出的灭火方法及分析我们将灭火原理归纳为以下三点： 板书：三、灭火的原理 1、使可燃物与火源隔绝 2、隔绝氧气 3、温度降低到可燃物着火点以下 介绍：常用灭火方法有以下四种 用水灭火 （泼） 2、窒息灭火 （盖） 3、隔离灭火 （移） 4、用灭火器灭火 提问：灭火器的种类较多，今天我们做重点研究。你能否判断前三种灭火方法利用的是什么灭火原理？ 【小结】：在本节课我们着重学习了燃烧的条件，三个条燃烧条件是缺一不可的。 针对三点燃烧条件，我们还总结出了三点灭火的原理。灭火时有一条即可 观察试验。产生疑问：为什么有的手帕烧不坏呢？ 观察到一烧杯中盛有水，回答：放入水中 学生进行实验，观察现象并填写学案 学生汇报实验结论 学生观察现象并填写学案 学生汇报实验结论 思考，提出策略 理解、记忆 观察图形 思考并分析 观察实验现象 分析并填写学案 倾听，填写学案 思考、回答 观看视频 观看图片资料 进行分组实验 各小组汇报并分析结果 填写学案 思考、填写学案 倾听并回顾重点内容 创设情境，激发学习兴趣、求知欲。 通过对比实验，探究燃烧条件 学习对比在化学学习中应用 培养学生对实验进行对比分析的能力 理解燃烧的必要条件 以图形的形势增强学生对燃烧条件的理解和记忆 让学生通过燃烧条件的知识解决实际问题。体会到利用化学知识解决实际问题的乐趣。感受到学有所用 通过利用燃烧条件对实验现象进行分析，加强燃烧条件的理解和应用能力 认识燃烧的本质 理解燃烧的概念 及时对所学的知识进行巩固 增强课堂的实效性 了解燃烧对人类有利的一面 了解燃烧利用不当造成的危害 初步建立防火意识。 培养动手能力，并让学生的学习兴趣得以持续 知道灭火原理 掌握常用的灭火方法 明确重点内容 板书设计：第五章 燃烧的学问 第一节 燃烧与灭火 一、燃烧的条件： 三、灭火原理： 1、可燃物 1、移走可燃物 2、达到可燃物着火点 2、温度降低到可燃物着火点以下 3、与氧气接触 3、隔绝