2013二上数学教研组记录.doc

安 西 路 小 学 教 研 组 活 动 记 录 2013年9月 年级组 一年级 学科 数学 组长 豆英 活动时间 9 月4 日 第 2周 地点 办公室 参加教师 一年级数学全体教师 缺席 无 教 研 课 题 及 内 容 学习新课标，研读新教材 一、关于小学数学教学目标序列的现状调查与分析1、新课标解读及其相关观点 新课标认为四方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。课堂中的数学教学活动，作为实现课程目标的主要途径，应当将课程目标的这“四个方面”同时作为我们的教学目标，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或是将其中的某一个目标作为实现其余目标过程中的一个“副产品”。又认为：“它们是在丰富多彩的数学活动中实现。其中，数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。” 这里包含了两层意思：1、数学思考、解决问题、情感与态度目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不可能为它们设置专门的课程；2、怎么学习知识与技能，应当首先考虑是否有利于其他三个方面目标的实现。2、一线教师现实教学中的目标序列考量 ?? 仔细分析一下教师进行教学设计的思维过程，一般而言，总是先依据目标中的一项作为逻辑起点，完成之后，再从其他的纬度出发对教学设计与实践进行相应的调整，也就是说，在现实的教学活动中，教学目标的四个方面在教师的实际操作中不可避免的存在着谁先谁后的次序问题。翻开大多数教师的教案,我们几乎可以千篇一律的看到，知识技能目标始终处于第一位,然后才是数学思考、解决问题与情感态度价值观。可以看出教师在备课时，总是习惯性的将数学知识技能目标作为设计教学活动的起点。这对于全面落实多元整体目标有着一定的负面影响。 3、对现状的分析 ??? 我们可以看到新课程与教师实际操作的反差,之所以存在着这种反差，我认为是教师的数学观与对数学教育的理解有失偏颇。主要论述如下数学教育，首先是教育的，然后是数学的。但由于客观现实环境的压力，教学中重知学科知识，既认知目标。即使关注了情感态度目标，也不过是将其视为实现认知目标的相应手段。而实际上情感、态度、价值观关注的是人，让学生乐学，让学生具有“人性”。华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的 ，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，服务于、从属于认识活动，而且有其相对 独立的内容、价值和地位，与知识技能一起是学生基本素质的有机组成。、观点：本原的目标序列 知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观，从习惯的叙述来看它们的次序应该是1、2、3、4，或者是并列关系，笔者认为，它们之间的关系应该不是简单的并列，从结构图可以看出，前者的实现须建立在后者基础之上。从各自特点来看，愈在上者其表现愈为显性，似冰山一角，愈在下者愈为隐性，是隐藏于水面下的冰川，融合于人的意识深处，对人的发展而言却有着更为基础与宽泛的作用，可谓大音希声，大象无形。但同时，显性的东西易于感受与把握，容易引起关注；隐性的东西难于感受与把握，相对容易忽略。如果说应该有一个相对稳定的目标序列的话，那么我们应该根据四者间的关系以及对人发展的作用大小来确定，结论是颠覆性的4、3、2、1，即情感态度价值观第一位，解决问题第二位，数学思考第三位，知识技能第四位。许多优秀的教师和精彩的教学证明，在设计科学，操作得当的情况下，我们可以实现让学生在健康良好的情感体验中解决问题，在解决问题的过程中形成数学思考，在数学思考的过程中收获知识技能。可以看出，强调隐性目标的教学，在操作科学的情况下不但能顺利达成隐性目标，而且也能促进显性目标的更好达成。 参加教师 一年级数学组全体教师 缺席 无 教 研 课 题 及 内 容 学习“恒美”、“三互式”基本理念，制定实验方案 安西路小学“爱心课堂‘三互式’”教学模式介绍 （一）理论依据 1．新课程理论 其核心是倡导“自主、合作、探究”的学习方式与关注“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维评价目标。 2．参与式教学理论 主张教学中要突出学生主体地位，教师通过组织活动的形式，全面调动学生积极参与，创造性地学习与发展。注重教学的过程，认为参与式教学是一个过程，教学中不仅要让