(word)小课题 范文 李俊坤.docVIP

学科 小学数学 类别 教学改革与实践探索 主持人姓名 陈月香 主持人职称 中学高级 课题名称 小学数学解决问题“四元”(实验、思辨、构模、演绎)教学法 课题 ?陈月香 李俊坤 ? 教育教学中遇 到的问 题 或 困 惑 ?通过教学调查与分析，我们发现了我校数学学科的突出问题：一、学生应用数学的意识不强，解决问题能力和创造能力较弱，主要表现在学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够；学生堂上解决问题可以，而一当离开课堂独立解决问题就难，解决一些实际性、综合性的问题就更难，学生不能形成自我解决问题的策略、模式和方法。二、数学课堂教学中问题情景重知识体系，轻学生生活现实的真实再现；教师的教学，重形式简单、手段单一的习题讲解法，轻方法的提取、模式的提炼。三、数学学科思想体现薄弱，学科成绩不理想。为了解决这些问题，我校虽然采取了一些措施，但收效不高，要从根本上改变现状，我们意识到必须在小学数学课堂教学上寻求突破，在小学数学课堂中体现解决问题的思想，培养学生解决问题的意识和构建解决问题的模式，这才是解决目前小学数学课堂教学问题、树立学生解决问题能力的有效途径。 为了有效解决我校数学学科的问题，我们开展了小学数学“解决问题‘四元（实验、思辨、构模、演绎）’教学法”的实验和研究，用学生熟悉的、喜欢的生活场景唤起学生对数学学习的兴趣；用学生容易接受的、有技巧的数学问题去吸引学生，激发儿童对重要的数学思想的探讨；用科学的、巧妙的排组练习，帮助学生构建解决问题的数学模型，树立学生的数学思维；用难易得当、学生感兴趣的练习训练学生运用新知识模型解决问题的能力，培养学生毅力，强化学生对理解和使用各种策略、数学特性和关系的需要，促进学生解决生活实际问题能力的提高和发展，构建一种新型的、高效的、符合师生需要和数学教学发展的小学数学“解决问题”教学模式，为我校的数学课堂教学改革、为小学数学“解决问题”教学焕发活力，寻求突破。 产生该问题的原因分析 ? 我校是珠海市政府直接投资建设的规范化学校，学校的前身是红旗镇中心小学，2003年9月，新校落成，撤并红旗镇中心小学及周边村小，命名为金湾区第一小学。学校占地8万平方米，建筑面积1.5万平方米，绿化率52.8%。按36个班的规模设计，可容纳学生1800余名。学校教师队伍的组成，75%教师来自合并前本区镇的几所村小，25%的教师是经过层层考试、择优选取的来自全区乃至全国的教育骨干。各种功能设施齐备，庭院式的校园设计美观且人文、生活气氛浓郁。这样一所硬件一流、师资较好的省一级学校，但教育教学成绩并不理想，尤其是数学学科，2003、2004两学年全校数学学科总成绩排列在全区后位，学科总平均分75分，及格率不到90%，其中应用题得分率不到70%，学生解决问题的方法五花八门、蜻蜓点水，没有充足的理据，没有完整的步骤，解答应用题甚至只有结果没有过程，学生解决数学问题能力差是学科成绩差的主要原因。为什么这样一所硬件一流、师资较好的省一级学校，但数学教学成绩并不理想呢？ 原因一：金湾一小75%教师来自合并前本区镇的几所村小，25%的教师是经过层层考试、择优选取的来自全区乃至全国的教育骨干。教师素质参差不齐，有刚本科毕业的师范生，有原来80年代时期代课后来进修的老教师；有教学思想前卫、方法先进的年轻骨干教师，有保守落后，一支粉笔、一张嘴的“经验教师”，教师教学观念、教学方式存在很大差异，尤其对新课程标准的理解和实验存在严重分歧，这明显制约教师队伍的发展，制约课堂教学的改革，直接影响着实用性强的数学学科的改革、发展。 原因二：金湾一小于2003年建校招生，学校由原红旗镇中心小学撤并建成，主要负责红旗镇广安、滕善两居委会居民和住户子女，形成生源具有“六多”特点：即农（侨）民子女多，进城务工农子女多，个体户子女多，学历层次低家庭子女多，单亲子女多，智残障子女多。学生来源复杂、家庭背景多样性、构成广泛性，致使学生存在很多不良的行为习惯和学情因素。每个学生的学习习惯、思维习惯对于形成良好的学风，塑造学科思想，提高学习质量都至关重要。 原因三：学校经历合并，从管理到教学整个珠海都都没有可提供参考的管理模式，学校的规章制度、教学常规、科研管理，乃至最重要的课堂教学阵地都得不到很好的规范和延续，教学混乱，教学分析薄弱，没有及时地对学科教学进行分析、调研，没有发现数学课堂教学的保守、单一，重教师传授与学生机械训练，轻教师对学生解决问题的方法指导、归纳，轻数学学科思想的培养，课堂教学阵地的失守是数学学